三、好課要有一定的開放性

　　第一、打通學科邊界的“好課”。

　　好課具有一定的開放性，這里面有兩層意思：一是指師生均隨時準備接受他人合理的觀點，修正、完善對問題的認識；

　　二是指能夠打破學科界限，例如，語文課中可以有音樂、地理、物理、化學等各學科知識相互滲透，自然融合。

　　例如，《美國語文》中有篇課文叫《“有趣的故事”》，講的是終止奴隸貿易的故事。教學要求有以下幾條：“利用圖書館資源收集奴隸貿易的事實。

　　組織你的信息，最好畫一張地圖表明奴隸貿易的路線、日期和其他關鍵細節。”這跟歷史有關。

　　設計電影海報，“要求設計一個好萊塢版《有趣的故事》的海報。”這跟美術和平面設計有關。

　　寫一篇社論，“想象你是一名1789年的美國報社記者，當時艾庫維阿諾的《有趣的故事》剛剛上市。

　　作為一名主張廢除奴隸制的廢奴主義者，請你寫一篇社論作為對該書的反響。”這跟論證式寫作有關。

　　一堂語文課可以自然地把歷史、科學、藝術等教育結合起來，這才是好課。

　　有些時候，我們受制于專業性，主動畫地為牢，使知識支離破碎，在狹隘的專業圈子里轉來轉去，找不到出路。

　　對于學生而言，他們沒有專業意識，只有問題意識，只要能解決問題，能滿足好奇心，他們很多知識都愿意學。因此，重要的是調動并滿足學生思考的欲望，而非強調老師所謂的專業性。

　　語文教育界有種觀點，叫作“讓語文回到語文，為語文而語文”，這有排斥其他學科進入語文的意思。我覺得這種課堂是可疑的，最多只能夠把我們的學生訓練得表達清晰、層次清楚、中心思想正確。

　　但他的表達沒有特色，沒有見地。什么是見地？是積累的結果，你都不讓學生見識語文以外的東西，他怎么能在語文課堂中表現出見地呢？

　　為了訓練表達而訓練表達不是好辦法，而應讓學生先有思考的素材，這素材可以來自任何學科，思有所得，然后才有表達的欲望，才有好的表達。

　　如果一個人對一幅畫或一段音樂沒有感覺，無動于衷，他能夠表達出很精彩的東西嗎？