有效教學：以“教師少教學生多學”作為基本綱領

　　今天，我們研究有效教學，應當仍然要把“教師少教學生多學”作為基本綱領。

　　教師少教學生多學

　　把課本研讀權還給學生

　　學生在課堂上基本的學習方式是什么？應當是研讀課本。當教學往往用教師講讀取代學生對課本的研讀，這是“教師多教學生少學”的表現。要顛倒這“一多一少”，就必須把課本研讀還給學生。具體的做法應該是內容而定，從結果上看，最好能做到三個“讓”：

　　一，一冊書學完，讓學生通讀一遍，并把重點反復研習幾遍；

　　二，一冊書用完，能讓學生在書上有大量的圈點和批注；

　　三，一學期結束，能讓學生將課本摸舊，一眼看去就能認出是自己用熟過的書。

　　把自主學習時間權還給學生

　　學生“多學”的主要方式應該是教師指導下的“自學”和“訓練”。在這個問題上，應該有“三重意識”：

　　其一，“學為主”意識；

　　其二，“學而會”意識；

　　其三，“學在先”意識。

　　只有教師具有這“三重意識”，學生的自主學習時間權才能得到保障。

　　把學習活動的空間權還給學生

　　學習是什么？答案是多元的，但從狀態上講，學習是學生生命的“知、情、意”統一的求知活動。

　　教師總喜歡用苦口婆心的酣暢淋漓，代替學生自我奮斗的生動活潑，以“自我感覺”滿意來取代學生的感覺。這實際上是對學生學習活動空間權的剝奪。把學習活動的空間權還給學生，我們認為應當做到“四統一”：

　　在活動空間上，做到自動與互動和諧統一；

　　在內容空間上，做到“入書”與“出書”和諧統一；

　　在范圍空間上，做到“入（課）室”與“出（課）室”和諧統一；

　　在教學的維度上，做到知識技能、方法過程和情感態度價值觀教育的和諧統一。