要做到這一點(diǎn)，課堂必須有適量的不確定性、異常性，甚至我們允許它有一定的無效性。

　　所謂高效課堂，并不是說從頭到尾都是干貨，如果讓學(xué)生的腦袋一刻也不閑著，一直在高速運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)生的收獲反而不大，學(xué)生可能難以消化。

　　為什么課堂需要老師重復(fù)一些內(nèi)容甚至留白？就是要放慢節(jié)奏，讓學(xué)生有時(shí)間反芻知識；

　　為什么課堂中出現(xiàn)的幽默能帶來更好的效果？因?yàn)橛哪�的時(shí)段里雖然并無干貨，但卻給了學(xué)生一個(gè)愉悅的環(huán)境，使學(xué)生有好心情來接受干貨或者思考干貨；

　　為什么課堂里有一些無效的環(huán)節(jié)和內(nèi)容是必要的？因?yàn)檫@跟生活中的真實(shí)情形一樣，這有助于學(xué)生將生活中形成的聰明才智用于學(xué)術(shù)。

　　二、好課要有一定的模糊性

　　好課有一定的模糊性，這個(gè)模糊性指的是課堂流程粗線條，并不是指知識和邏輯模糊，更不是否認(rèn)老師備課的作用。

　　老師上課必須得備課，必須得對他的課有自己的理解和設(shè)計(jì)，但是不能夠精確到在哪個(gè)地方做什么表情，在哪個(gè)地方要停頓。

　　我們應(yīng)該關(guān)注在課堂上和學(xué)生對話時(shí)自然生成的一些話題，捕捉其中的一些學(xué)生智慧的閃光點(diǎn)，進(jìn)而展開。

　　也許學(xué)生對問題的回答是出乎老師意料的，不在設(shè)計(jì)教案和備課當(dāng)中，而那個(gè)話題、那個(gè)回答也許比我們老師事先準(zhǔn)備、事先理解的東西更有價(jià)值。

　　好的老師在這個(gè)時(shí)候是怎么處理的呢？好老師可以放棄自己事先的理解，順著學(xué)生提出的很重要的、有價(jià)值的話題展開。這樣，學(xué)生的精神才會真正地生長。

　　所以，好課還有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，就是教師能夠迅速地捕捉學(xué)生思想中的閃光點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，促成思想的碰撞，達(dá)到認(rèn)知的升華。