2. 依據學生的知識水平、生活經驗、心理特點來確定教法和學法。教法和學法只有切合學生的實際，便于學生理解、掌握、運用，方能有效地提高學生的學習效率。

　　3. 依據教者本人的個性特點、知識水平、教學經驗來確定教法和學法。一般而言，這一點許多研究者不大提及，個中的原因，就是在這些研究者看來，教學就是教師放棄個人愛好、興趣、特長，絕對服從于教學任務和學習主體特點的一種活動。這種認識有一定的道理，但這種認識忘記了，教學若離開了教師個人的特點，活潑潑的教學活動便不會發生；而且，事實上，教師只有在教學中充分發揮個人的主觀能動性，教學才有成功的可能，教學論中常說的教師個人的教學風格才能形成；否則，一切可能都是空談。

　　3 備課堂板書

　　板書是教學內容的濃縮，是教者教學思路的反映，也是學生學習思路的體現。因此，要拿出一個優秀的板書，不經過教者的深思熟慮是不可能的。

　　不僅如此，優秀的板書的還具有教育意義。你的板書設計得整潔、清晰，板書設計得有創意，板書的字寫得漂亮，久而久之，無形中就會影響到學生。

　　但是，令人遺憾的是，有許多青年教師不懂得板書設計的這些意義，不懂得板書的教育功能。他們上課，口如懸河、信筆揮灑，講到哪寫到哪，想到哪寫到哪。一堂課下來，處處皆板書，處處又無板書。更有甚者，字上寫字，一片模糊。對于這樣的板書，學生只有“望洋興嘆”了。

　　4 備課堂結構

　　課堂教學是教者教學思路的體現，也是學生學習思路的反映，同時又是教學目標的逐步實現。據筆者多年來的經驗，要設計出一個優秀的課堂結構，教者必須在以下幾個方面狠下功夫。