現行的教育形式下，小學生被應試教育纏的死死的，為了好的學校而努力賺著分數。完全忽視了小學生個性的需要。主課固然很重要，可是不能扼殺了孩子的天性。教育與教學活動，是以一種整體發展的集體活動，在活動發展過程中，我們以受教育的兒童整體情況為基礎，選擇適宜的內容和方法，確定發展任務，但是這并不意味著我們可以忽視兒童個體的差異性與個體的發展的特殊性。

　　1、尊重兒童的感受。雖然我們都知道學生是學習的主體。但是在實際的教育教學活動當中，我們常常更多的關注的是教育教學的內容。性質，組織形式等本身的意義，而很少關注他們對學生有什么意義，即學生自己怎么看待，感受和評價這些東西與自己的關系的。課這一點又恰恰是決定教育作用的關鍵。試想，如果學生覺得我們教授的知識是不現實的，不實際的，不科學或根本就是錯的，他們會把這些知識納入自己的知識結構中去么？顯然答案是否定的。教學活動中，要時時關注學生的感受，并以他們的感受作為教學內容的依據。要做到這點，平時就應該多關心學生，要經常設身處地為學生著想，也要與學生有更多課外交流的機會。

　　2、要尊重學生的選擇。對外界刺激的反應是人的主體性的本質特征之一。現在兒童的發展理論是把學生的發展看做是發展體不斷自我完善的過程。也就是說，小學生的發展首先是一個動態的過程，而發展的結果，取決于發展過程中學生這個主體如何反應，反應什么等做出的選擇。在教育實踐過程中，人們往往覺得小學生，特別是低年級的學生，正處于各種傾向性形成的過程中，而他們呢有缺乏判斷和選擇能力，教育中，教師就嚴格控制了學生的所作所為。作為教師，在不違背教育基本目標的情況下，在具體的教學活動中，教師應允許學生在活動中，學習中表現出選擇性。支持每個學生用自己的特點去發展自我。其實，這也是實現國民素質這一根本性教育目的的保障。“每個人的自由發展是一切人的自由發展的條件”個人的自由發展，就是依據自身特點做出選擇。

　　3、要鼓勵學生的創造性。學生在學校中的學習活動，不只是接受教師的傳遞的知識和服從教育要求的過程，同時也是學生自主學習，探索世界，感受社會的過程；學習的結果，也是不僅僅是掌握知識，還要形成科學精神和恰當的生活態度。否定學生創造性的教育，會造成學生態度與行為的僵化。在學生的學習中否定學生的自主性，創造性，會讓學生直觀的感受到，人在世上是沒有什么作為的，反正世界是一成不變的。因為在他們活動中，就是這樣被告知的。世界有其自身的固定模式，只有按著一一成不變的思維去看待，才可能去控制自己的行為，這樣才是可行的，被認可的。來自自我感受思考的點東西，常常被認為是可笑的，荒謬的。在這樣一再被否定加自我否定的感受下，學生是不可能領會到知識試無止境的.，真理是不斷發展的，文明是人類創造的，自己也有這樣的創造才能的道理。一個不會選擇與創造，也沒有責任感的民族是沒有前途的。

　　因此，我們應該從小學起，就要尊重學生的感受與選擇的權利，并鼓勵他們的創造性能力的發揮。讓他們能經常的體驗到與眾不同的想法與做法給自己或別人帶來的變化；看到自己違背常規做法對于涉及事件的影響，從而體驗到人存在的意義與價值，并逐漸形成自我發展的主動性，積極性，充分挖掘自己的發展潛力。

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