（1）誰來讀第一自然段？其他同學注意聽他是否把字音讀準了，句子是否讀通順了。

　　①指導讀準詞語“胼胝”，在文中找出這個詞語，用自己喜歡的符號標出來，并注上拼音，然后把含有這兩個詞語的句子讀兩遍。

　　②板書：“每逢？？就？？”、“就是？？也？？”，請學生在文中找出這兩組關聯詞，把含有這兩組關聯詞的句子讀兩遍。

　　③這一段中有沒有不理解的詞語呢？（學生提，教師相機指導理解詞語的意思）

　　④這一段中長句子比較多，我們再小聲自由地把第一自然段讀一遍。

　　（2）誰來讀第二、三、四自然段？

　　①這三個自然段中有沒有不理解的詞語呢？（學生提，教師相機指導理解詞語的意思）

　　②把這三個自然段齊讀一遍。

　　（設計意圖：之所以花這么長的時間，這么多的形式來指導學生閱讀課文，是因為閱讀課，是以“讀”為本的。這篇課文語言清楚明了，教師只要帶領學生老老實實地將課文讀熟，并對學生不理解的地方略做點撥即可，實在沒有必要再去進行繁瑣的分析。而指導學生讀書，要以“學生”為本，教師十分有必要在學生讀書的時候去巡視，以了解學生存在的問題，然后在課堂上進行指導，這個過程，是化解學生讀書問題的過程，也是傳遞讀書方法的過程。經歷了這樣實實在在的讀書后，學生不僅能把課文讀熟，還能知道，反復練習，字字入目，沉下心來讀書，不慌張，是讀好書的唯一途徑。實踐證明，學生只有把課文讀熟后，才能進入更深層次的理解中去。）

　　三、再讀課文，概括段意，理解“沙漠之舟”。

　　1、剛才我們把課文讀通順了，讀流利了，同學們讀得非常好。古人告訴我們讀書要“把厚書讀薄”，就是說讀書要有一些概括，才能更好地讀懂課文的意思。下面我們來默讀課文，注意閱讀要求（課件出示）：

　　默讀課文，讀完一個自然段就停下來想一想，這個自然段講的是什么，把段意批注在這個段的旁邊，再往下讀。

　　（1）學生默讀，思考，批注。

　　（2）學生交流，匯報。