一、啟發思維，重學法。

　　本課教學中，我引導學生學會學習，借助工具書明詩意，聯系背景悟詩境，發揮想象品詩情。通過兩首詩的對比學習，體會古詩的相同和不同。在發展語言能力的同時，發展思維能力。

　　二、讀中理解，巧質疑。

　　在前測中，我發現學生在初讀課文后，問題集中在“作者只看見了一枝紅杏，卻寫出了滿園春色”這個問題上，我在繼第一首詩學會想象的方法之后，繼續想象園中的春色并用成語古詩來形容，并且安排了采訪環節，啟發學生共同探討，解決疑問。這種設計，體現出對學生的尊重和信任，把學習的主動權交給了學生，使學生真正成了學習的主人，老師只是一個參與者、合作者。此外，根據學生已有的知識儲備，不難發現，《游園不值》這首詩大多數學生已經會背，但理解重點字義還有一些不準確，所以在我的課堂教學中，兩首古詩沒有平均地使用力量。而是讓學生通過自己的思考，運用查工具書、想象等方法弄懂詩意，并且通過畫思維導圖和表演的方式，把自己理解的表達出來。在過程中感受詩詞本身的想象力，領悟到祖國語言文字的凝煉。

　　三、情景交融，悟詩境。

　　想象意境，體會感情是古詩學習的難點。因此，在教學中，我借助圖畫、音樂來創設和渲染情境，把學生帶入詩的情境中去，通過多種形式的朗讀來體會。引導學生邊讀邊想象，適當借助背景資料和拓展課外古詩《春望》來對比著感受詩人當時的心情，以求真正領略古詩的魅力以及詩詞的語言美、意境美。