對缺乏好奇心孩子的教育對策

　　好奇心是一個人面臨某種新鮮刺激時的一種力求認識和解釋的伴隨著某種積極情緒體驗的心理狀態或心理傾向。好奇心是人們探尋世界、發現真理的最基本的動力，也是一個學生學習的重要動力。沒有好奇心的孩子對揭示世界奧秘的各種知識不會感興趣，易把學習當成一種痛苦的負擔，甚至連生活也失去趣味。

　　（1）孩子缺乏好奇心的原因分析

　　① 家庭錯誤的教育方式造成的。許多家長對孩子幼稚的提問很不耐煩，或隨口胡答以應付，或置之不理，甚至斥責為搗亂或胡思亂想。孩子如果幾經此類打擊，自然也不敢問了。另外，沒給孩子一個豐富多彩的世界以刺激起驚奇驚喜之情，自小時起就讓孩子生活在一個單調、機械、呆板、乏味的環境中。其家中沒有色彩，沒有歌聲，沒有討論。孩子從小時的好奇心如果沒被激發和培養起來，必然會影響到他學齡時期的表現。

　　② 不良環境所致。許多小孩子生活在大人粗暴的無愛的嚴厲管教之下，整日恐懼都來不及，自然不會產生較多的好奇。

　　（2）矯治孩子缺乏好奇心的方法

　　① 轉變家庭教育態度與方法，把激發和保護孩子的好奇心當成家庭教育的一項重要內容，允許孩子問任何問題，父母懂的就一定如實回答，對不懂的或暫時還未想好怎么答的問題，就如實向孩子講明，同時一定要肯定并鼓勵孩子這種探索精神。

　　② 為孩子創造一個豐富多彩的家庭環境，提供許多供孩子觀賞和拆卸的器具。即使是貴重東西因孩子好奇而被拆壞了，也決不要斥責孩子，在肯定孩子好奇心的基礎上，向孩子講清一些注意事項。

　　③ 帶領孩子經常外出觀賞大自然。激發兒童好奇心的辦法之一，就是多讓孩子接觸自然景物，多感受自然的刺激，慢慢地好奇心就產生了。

　　④ 鼓勵孩子搞小發明和小制作。無論在大人看來多么簡單幼稚，但如果有新意，就應給予充分肯定，并把這種發明和創造放在家中最顯眼位置上以示贊許孩子的探索創造精神。

　　⑤ 在孩子好奇心不斷增長的情況下，要及時教給孩子野外迷路或遇水、火、野獸等危險情況下的自救知識，以使孩子能有效避險，從而能更加有效地保護孩子好奇探索的可貴品質。

　　一個抗挫能力差的孩子面臨困難、失敗、不順、干擾等挫折情況時，往往會灰心喪氣、憂郁悲觀，嚴重者會一蹶不振。抗挫能力差的孩子勢必影響正常學習生活和人生的發展。

　　1．孩子抗挫能力差的原因分析

　　孩子抗挫能力差的原因：

　　① 性格軟弱。經不起風雨。

　　② 缺少挫折經驗。孩子從小一帆風順，遇到一點點小挫折就受不了。

　　③ 對挫折情境的敏感度太高。有的孩子防衛心理太強，對一點不順心的事，也無限放大。

　　④ 預見水平低。對未來生活看得太容易。遇到一點困難與挫折心中便無法 忍受。

　　⑤ 體弱多病。身體不好的孩子平常心理就脆弱，一旦遇上挫折，就更難忍受。

　　2．孩子常遇到的挫折

　　孩子尤其是中學生時期由于正處在半成熟、半幼稚的人生過渡期，再加上社會環境的限制，使他們時常產生諸如煩惱、憂慮、憤怒、不安等不良情緒反應和各種類型的挫折。

　　學習方面的挫折。那些小學期間經常考雙百分的孩子，面臨中學的諸多學科，再也難得全百分了；小學時的尖子到中學里并不一定還是尖子，這對孩子不能不是一個重大挫折。

　　人際關系方面的挫折。小學是兒童期，彼此天真爛漫，兩小無猜。可是進入青春期以后，彼此都更富于心計，這便給人際溝通和交往帶來了許多難度，容易使人產生交際挫折——孤獨與失落感。

　　青春發育方面的挫折。由于青春期性心理的迅速發育，加之性教育的落后，易使人產生性神秘感及力求破譯這種神秘的欲望，但由于自身和社會、家庭、學校各方面的壓力，使中學生不能輕易地解決這種心理上的矛盾，這也易使他們產生焦慮和不安。

　　3．挫折的兩重性

　　（1）挫折會使人產生自卑甚至絕望心理

　　挫折感作為受挫折者的負面情緒反應，對人的心理影響是很大的。連續的挫折會擊垮一個人的自信心，會使人產生悲觀厭世、仇視他人、敵對社會的偏執性格；會使人長期地陷入痛苦的咀嚼之中，甚至陷入深深的自怨自責、自卑自賤、消極頹廢、一蹶不振的泥潭之中。對學習、生活、人生、未來失去希望。由此會誘發許多身心疾病，嚴重者還會因此輕生。

　　（2）挫折能促人奮起抗爭，在逆境中成才

　　挫折給人以教益，使人更加聰明，吃一塹長一智，失敗是成功之母。挫折能砥礪人的意志，使人更加成熟、堅強，激人努力，從逆境中奮起。法國著名作家巴爾扎克說過：“世界上的事情永遠不是絕對的，結果完全因人而異。苦難對于天才是一塊墊腳石，對于能干的人是一筆財富，對于弱者則是一個萬丈深淵。”飽經挫折的人變得更加成熟。這正如古詩所言：“自古英雄多磨難，從來紈绔少偉男”；“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”；“寒門出貴子，逆境出人才”；“窮人的孩子早當家”。

　　4．挫折以后的情緒表現

　　挫折，作為人的行為受阻以后出現的負面情緒反應，一般有兩大類表現：

　　（1）情緒性行為反應

　　情緒性行為反應是指受挫后個體表現出的具有明顯情緒色彩的行為，常見的有攻擊、退化、幻想、刻板、淡漠、焦慮、厭世等。

　　① 攻擊。一是直接攻擊，把憤怒直接發泄到造成挫折的人或事身上，怒目而視，反唇相譏，甚至拳腳相加；二是間接攻擊，覺察到對方不能直接攻擊，但又要發泄憤怒情緒，便拿無關的人或物出氣；三是自我攻擊，在不能直接攻擊或不知如何攻擊他人時，有的人轉向攻擊自我，打自己、罵自己甚至自殘自殺等。攻擊是一種過激反應，它對于平息挫折害多利少，須加控制。

　　② 退化，又叫回歸。指個人受挫后出現與年齡不符合的幼稚行為，如受批評后抱頭大哭，蒙頭大睡。退化的另一表現是放棄自信，盲目地受別人暗示，不自覺地按他人意見行事。

　　③ 幻想。受挫后以非現實的方式，如用“白日夢”方式來應付挫折。阿Q精神的勝利法即屬此種典型，當他被人看不起時，他并不反抗，而是在內心中想：“先前我們家闊多了”，“我的兒子會比你強多了”。幻想有一定的緩解緊張的作用，但終究于戰勝困難無益。

　　④ 刻板化，又叫病態的固執或冷漠。如魯迅筆下的“閏土”，無意識地重復某種無效動作。刻板化行為會阻礙對解決問題新方法的學習與探索，對反敗為勝、走向成功更是毫無益處。

　　⑤ 焦慮，是人們對當前的或可預見到的挫折表現出的一種十分復雜的消極狀態。如自信心喪失、自尊心受損、愧疚感、失敗感等幾方面糾集而成的緊張、不安、憂慮、焦慮、恐懼等。輕度的焦慮有利于喚起人們的警覺和興奮，而過度的焦慮會損傷人的心理健康，影響生活質量。

　　⑥ 厭世輕生，這是受挫者在面臨突然的沉重打擊后產生的一種萬念俱灰、生不如死的情緒狀態，如果得不到及時的心理幫助，則有可能產生自殺或離家出走等行為。近年來中學生的自殺已經是造成非正常死亡的僅次于車禍的第二位原因，這必須引起學生家長和所有教育工作者的高度注意。

　　（2）心理防衛式反應

　　心理防衛式反應是指一個人受到挫折后采取一些暫時減輕挫折感的自我防衛方式，從而獲得一些暫時的寬慰，以減少焦慮。常見的心理防衛方式有以下幾種：

　　① 投射。把自己身上存在的不良品質強加到別人身上，以保護自己，以別人也如此來替自己辯護。如學生犯了錯誤挨批評后說：“誰都干過這事，只是我倒霉才被發現了。”

　　② 文飾。受挫后想出各種理由來原諒自己或者為自己的失敗辯護。如學習差的人會對人講：“學這些課本知識有什么用，不識字的人照樣掙大錢。”

　　③ 反向。受挫后采取與內心相反的舉動。如有人經常在別人面前炫耀自己，自我吹噓，其實這是自卑的表現，是怕別人瞧不起自己。

　　④ 替代。受挫后沒有達到出人頭地的理想，便找另一個目標來替代。如一個學習不好的學生，可能苦練體能，爭取在運動場上勝過學習好于他的人。

　　⑤ 表同。把別人具有的、使自己感到羨慕的品質加到自己身上，如容貌欠佳的同學偏偏模仿電影明星或歌星的舉止和打扮，以他們的風度自居。