４、施以靈活性的處理，促進學生閱讀的個性發展。

　　即使如上所說都有所重視，還不等于就能成功地掌握分段、概括段意的方法。復

　　習中要注意因文而異，因人而異，靈活處理，以求實效。具體說來就需要：

　　⑴ 因文而異，調用學生平時的積累。

　　文章結構各種各樣，學生的認識也各不相同。所以在復習中先讓學生自己獨立

　　分段、歸納段意，并說出自己的思考，然后交流，從而發現文中出現的顯性分段的標識及

　　段意表述，能探索段落之間的聯系，靈活運用有關規律性知識和方法。

　　⑵ 因人而異，促進學生的個性發展。

　　每個學生有自己的理解方式和表述方式。我們認為，只要恰如其分、言之有理，

　　就應該肯定，千萬不要過分以標準答案來框死學生。例如：學生能抓住課題，運用聯想、

　　假設、推理的方法探求文章的思路。只要基本上做到思維過程與文章思路相合拍，就應該

　　肯定，不必苛求“到位”，要允許學生在推測到具體分段中經歷一個由誤到正，由模糊到清

　　晰的思維過程。

　　閱讀復習指導（三）

　　復習要求：

　　知道文章所表達的思想感情指什么，能通過分析文章的主要內容及重點部分，通過抓

　　文章中的關鍵詞句，通過分析題目等途徑體會文章所表達的思想感情，并能用準確、簡潔

　　的語句進行個性化的表述。

　　復習提示：

　　文章的思想感情是指作者寫這篇文章的目的。具體說是作者想通過文章的主要內容贊

　　揚什么，批評什么，反對什么，抒發什么感情，說明什么道理等等。如果我們體會出文章

　　的思想感情，就能對文章理解得更深刻。

　　在復習指導中要注意兩點：

　　１、指點迷津，引導體會。

　　與體會文章的思想感情相聯系是思想感情表現的基本形態。在復習中，要自覺地隨機

　　地揭示、總結這方面的寫作規律，使學生了解體會文章的思想感情與文章體裁、類別、表

　　現形態的聯系，顯然有助于學生在復習訓練中明確方向。

　　應該讓學生了解：寫人或記事的文章一般都是人的思想、品質、精神或事的情理；寫

　　景狀物的文章一般都是表達一種情感；寓言、童話一般都是說明一個道理等等。

　　應該讓學生了解文章的思想感情表現的基本形態，比如，寫景狀物的游記，主要有兩

　　種形式：一是縱式，所謂“移步換形”，如《長城》、《草原》，文中的每一部分都包括游

　　蹤（觀察點）、風貌、觀感三個方面，思想感情必然集中包含在觀感當中；另一種是橫式，

　　所謂“分類摹寫”（如《桂林山水》），它總是離不開“總分”或“總分總”的結構形態，思想 感情的語言標志必然在“總”的部分。

　　２、明確要求，強調深入思考。

　　在引導學生體會思想感情的教學中存在著相當普通的“淺嘗輒止”、 “生搬硬套”的現象。 所謂“淺嘗輒止”，就是找出“有關詞句了事，而不能真正入乎其內。”其實以記敘性文章說，

　　思想和傾向大多滲透和體現在文章的整體中，作者有時點化，甚至直接評說，只是為了加

　　強所描述事實的說服力而已。通常所說的“寓論斷于敘事”、“寓觀點于事實”、“寓想象于形 象”、“寓感情于畫面”，正是記敘文表達感情的特點，所以體會文章表達的思想感情是閱讀

　　過程中的一環，復習中更應當在感知理解文章的基礎上進行，應該是理解的深刻性與概括

　　的精辟性的綜合體現。

　　所謂“生搬硬套”，就是“公式化”，用幾個現成的詞語、句子作“筐”去“套”、去“裝”。 因此，在復習中有必要強調深入思考，使體會歸納真正“到位”。

　　以《鳥的天堂》為例，學生體會歸納為對祖國河山的熱愛。試想一下，把這里換成桂

　　林或別的什么地方，那些文章的“思想感情”不也就有了？這不僅“空”了，而且閱讀的思維 過程簡單化了，文章的個性、學生的個性也失去了。我們應該讓學生對文章最后一節“文 眼”——“當小船向著高塔下面的鄉村劃去的時候，我回頭看那被拋在后面的茂盛的榕樹。 我感到留戀”和“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”進行深入的思 考，“為什么會這樣？”從而領悟到作者的喜愛、贊美之情，從而準確地歸納出屬于《鳥的

　　天堂》自己的思想感情。