●略讀課文教學還要“粗”中有“細”：

　　⑴識字方法，總結規律，加強比較，加強反饋矯正，提高鞏固率。

　　⑵書寫等學習習慣的養成處于強化的階段：需要教師們重視起來。

　　⑶讀書方法要細指導

　　第二、略讀課文的教學過程中，要更注重學生在學習方式上的自主性，更強調學生的自主學習

　　如讓學生在書上做批注，邊讀邊畫，邊讀課文邊寫感受和體會，給課文畫插圖，讓學生當小老師自己學習和解決課文的閱讀等。總之，該放手時就要放手。

　　在識字與寫字的教學中，也要讓學生充分自主，發揮優勢，省時高效。

　　第三，略讀課文的教學還有明顯地延展性和整合性。

　　略讀課文在內容和表達方式上更具有多樣性，在教學方式上更具備延展性和整合性。如《信任》一課的教參中設計到的四個小題：既是想象的但項訓練，也是口語交際訓練，同時還是寫話的練習，這幾個題又都能融于閱讀課文的過程，對閱讀是一個促進。

　　4．閱讀鏈接的教學

　　在精讀和略讀之后，教材安排了“閱讀鏈接”的學習內容。這種編排方式，是圍繞文化主題，在一個題目范圍下，選擇了2-3個“鏈接點”，每個點有相對獨立的具體內容，由多彩的圖畫、照片和簡潔、生動的文字組成。這種獨特的編排方式，既區別于獨立成篇、有完整結構的文章，又與之共同闡明和深化本單元的主題。

　　“閱讀鏈接”更具瀏覽的閱讀特點，在不增篇幅的情況下，擴大了閱讀范圍和信息量；為學生提供了搜尋信息、資料的范例及其方法、途徑；成為學生聯系實際、切入生活或滲透研究性學習的端口與鏈接點；為學生的口語交際、習作提供了選材立意的生長點。同時，這種編排，使教材更加形式多樣、生動活潑，更大程度上改變了教材嚴肅、板正的面孔，具有親近感。

　　教學中要和本單元的學習內容統籌安排，閱讀鏈接的內容可以作為一般性的閱讀材料處理，也可以作為語文綜合活動的憑借進行開發。例如《愛是什么》就可以讓學生通過閱讀教材提供的幾個小片段，對“愛”的含義有更深入的理解；《走進春天》，可以讓學生讀讀背背教材提供的有關材料，也可以以此為切入點引導學生搜集有關春天的古詩、諺語、散文等相關資料，然后在班級展示、交流。教材提供的幾個“鏈接點”，可以根據學生實際只選其一，如《其實，它們離我們很近》可以把重點放在采訪身邊的科學家上，也可以給自己喜歡的科學家寫封信表達自己的感受，當然還可以就袁隆平或愛因斯坦進行更深入的了解……