最后一個層次就是由課堂向外延伸。

　　這個延伸不單指向課外閱讀延伸，更重要的是向學生的生活實際、向社會生活延伸。通過教學的延伸，改善學生的生活，這也是我們語文教學的最高境界。

　　比如在《金色的蒲公英》一文作者寫了這樣一件事：學校里組織一次戲劇表演，本來“我”要演的公主角色被別人代替，自己只能出演敘事者，正當“我”覺得受到了傷害無法接受的時候，媽媽巧妙地借養花的事給“我”講明白了這樣的道理，那就是每種花都有著自己的美麗，都給人帶來快樂；同樣，每個人扮演的角色不同，但都是同等重要的。這種被冷落、被忽視的感覺，可能每個人都曾經有過，孩子們也一樣，比如在評選中失利落選、參加比賽被淘汰等等，這些我們成人看來不值一提的小事，在學生的心中卻是非常重要，不亞于我們在職稱評定、年終考核中的失利。那么，如何正視這些問題呢？這時，我們就可以由課堂教學向學生的生活延伸，比如：引導學生回想，你的生活中有沒有這樣的事情，談談你當時的心情？學了課文后，你又如何看待這個問題呢？相信學生能結合課文內容，談出自己相關的生活經歷，以及對類似問題的新看法。再延伸一步，可以讓學生把這種收獲講給父母，孩子們發自內心的真誠的感慨，一定會打動他的家人，進而提升他們對相關問題的看法。這正是通過我們的閱讀教學以及閱讀教學的課外延伸，改善學生的生活，影響學生的人生。

　　我們以上談到的幾點，是閱讀教學中要達到的幾個不同層次的標準。至于怎樣達到，這需要教學的藝術性。我們相信老師們能在具體教學中，結合文本特點、學生個性，充分發揮自己的聰明才智，尋求出更多實用、高效的教學方法，提高我們閱讀教學的效率。

　　②以“積累、感悟、運用”為核心，實現工具性和人文性的和諧統一。

　　課堂中的語文學習不同于一般性的文章閱讀，一般人閱讀文章，只要了解文章大意，弄懂文章所講的道理或說明的問題就可以了，而語文教學中的文章閱讀更多的是要通過教材中的文章這個“例子”，引導學生品位味語言，學習表達方法，以使學生達到“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”（《課程標準》）

　　教材為學生提供了大量可供研習的語言材料，在對有價值的語言現象的品析、揣摩、玩味、涵詠的過程中，學生逐漸積累語言材料，獲得良好的語感能力。本冊教材在課后習題中提供了大量可供研讀的語言材料。具體說來，有以下幾種方式。

　　一是通過詞句積累的方式引導學生積累有價值的詞句。

　　或是表現人物性格、品質的詞句：《金色的蒲公英》《賣火柴的小女孩》等課詞句的積累；

　　或是表現事物情態的語句：《燕子》《陽氣》等課詞句的積累；

　　或是在表達上有特點的語句：《大自然的語言》中生動形象的比喻句，伙伴中一詞多義等現象等；

　　或是由課內向課外的拓展延伸，《蜜蜂》一課表現其他動物神奇本領的成語、詩句等。