3.略讀課文的教學

　　略讀課文一般是在本單元文化主題的統籌下，重在體現課文內容或表達方式的多樣性。如“探索與發現”單元的幾篇精讀課文重在突出科學家的研究品質，《植物的感情》則從發現的角度揭示是奇妙的科學現象；《書本里的螞蟻》用童話體表現兒童生活的一個側面。總之，從內容上和表現方式上說，略讀課文是精讀課文的延展和補充。

　　略讀課文的學習要求僅在于“粗知文章大意”，因此課后習題的安排或提供抓住文章主要內容的線索（《書本里的螞蟻》）；或引導學生根據文章的關鍵語句把握文章的主要內容（《植物的感情》）；或直接提出略讀要求（《嘗試》。）總之，略讀課文重在略讀方法的指導，在閱讀實踐中，逐漸培養學生的略讀能力。

　　略讀課文的學習要以學生的自學或合作學習為主，教師重點引導學生掌握學習方法，如引導學生在書上做批注，畫插圖或自己講解課文等。

　　需要注意的一點是，略讀課文也承擔著一定的識字、寫字任務，教學中不容忽視。

　　略讀課文教學時主要從以下幾個方面注意與精讀課文的區別：

　　第一、略讀教學的“粗”與“細”的問題

　　●略讀課文教學中的“粗”：粗知大意，自讀課文，課文講了一個怎樣的故事，學生理清故事的主要線索，這為閱讀和以后的講故事提供了線索。

　　如《嘗試》一課：兵敗逃走---觀察蜘蛛----受到鼓舞----贏得勝利

　　一般略讀課文的課后習題都有一個統領文章整體的問題，如《柳笛和榆錢》中的課后習題。《書本里的螞蟻》中的課后題：有一個坡度，把它講給更多的小朋友聽。提示學生要記住要點。給出了一個，其他的由學生自己補充。

　　精讀課文的教學一般很重視重點詞句段的品味、把玩，指導學生反復朗讀深化主題。略讀則是要抓重點處，進行一些朗讀和想象訓練，同時也進行一些口語交際和寫話的訓練。《信任》中設計的四個問題就是如此。