奧數網整理了關于部編版三年級上小學語文教案：《在牛肚子里旅行》，希望對同學們有所幫助，僅供參考。

　　教學目標：

　　1．學會本課生字，理解相關詞語。重點指導書寫、識記“胃、剛”兩個生字。

　　2．能正確、流利地朗讀課文。能正確把握“答”、“應”、“骨”、“幾”多音字的讀音。

　　3．通過口語練習，讓學生了解紅頭在牛肚子里旅行的原因和過程的同時，獲得語言概括能力的訓練。

　　4．通過讀課文，初步了解牛胃的特殊構造及功能。

　　5．培養學生遇事冷靜，相互幫助的處事哲理。

　　

　　教學重點：

　　結合文本理解紅頭在牛肚子里旅行的過程。

　　

　　教學難點：

　　通過口語練習，鍛煉學生的口語概括能力。

　　

　　教學時間：

　　1課時

　　

　　教學過程：

　　一、激趣導入。

　　師：同學們喜歡外出旅行嗎？哪位同學向大家介紹一下你去過的地方，旅行后有何感受？(指名說)

　　師：同學們去過的地方可真多，可謂是見多識廣。今天吳老師也帶著同學們去一個神秘的地方旅行，請同學們打開課文第10課。

　　二、揭題。

　　1．齊讀課題。

　　2．引導學生理解、區分“旅游”和“旅行”。(旅行重在“行”，主要指到處行走。旅游重在“游”，主要指觀光、游玩。)

　　3．引導學生在讀課題后質疑：讀完課題后，你想提出什么問題？(指名說。預設學生可能提出的問題：誰在牛肚子里旅行？為什么會在牛肚子里旅行？怎樣在牛肚子里旅行？)

　　4．指名說說是誰在牛肚子里旅行的？(是小蟋蟀紅頭在牛肚子里旅行的)結合圖片指名讓學生寫寫“蟋蟀”，并說說識記方法。

　　過渡：下面我們就一起學習課文，共同解決同學們提出的另外兩個問題。

　　三、學習課文。

　　(一)整體感知，快速把握。

　　1．請同學們快速地把課文看一遍，然后說說哪些小節講到了這兩個問題。

　　2．指名說說自己找到的信息。(1－7小節講紅頭到牛肚子里旅行的原因，8－18小節講紅頭在牛肚子里旅行的過程。)

　　過渡語：同學們讀書很認真，下面我們先來探討紅頭到牛肚子里旅行的原因。

　　(二)創設情境，探究原因。

　　1．請三名學生表演讀，其他同學注意傾聽，發現問題。(指名說說自己發現的問題)

　　2．學習多音字“答”。

　　課件出示多音字“答”，指導學生朗讀。

　　3．探究原因。

　　同桌進行口語練習(用課件出示“因為，所以”的句式，讓學生說說紅頭到牛肚子旅行的原因。)

　　過渡語：對于紅頭來說，這次旅行純屬意外。紅頭是怎樣進行這次意外的旅行的？下面我們一起合作朗讀課文的8－20小節。

　　(三)再讀課文，了解旅行過程。

　　1．提出合作讀書的要求：

　　(1)女同學讀紅頭說的話，男同學讀青頭說的話，老師讀旁白。

　　(2)邊讀邊思考：青頭是怎樣幫助紅頭的？

　　2．全班交流學習收獲。

　　(1)課件出示多音字，學習多音字，相機指導書寫“應”，指導理解相關詞語。

　　(2)指名說說青頭是怎樣幫助紅頭的？

　　A．指名說。

　　B．結合學生回答，課件出示相關內容，引導學生品讀感悟。

　　(3)口語練習：由于得到青頭的幫助，紅頭順利地完成了在牛肚子里的旅行。紅頭的旅行路線是怎樣的？請與同桌合作完成下列練習。

　　紅頭從________走到________，又從________來到了________。最后，在牛________的時候，隨著________。

　　(過渡語：牛到底有幾個胃？我們一起來看看畫面。)

　　(4)指名結合畫面內容完成以下口語練習。

　　牛共有________胃，前________，只有________。

　　教學目標四、歸納小結

　　1．初步了解科普童話小品的文學體裁。

　　師：課文用童話的形式，通過紅頭在牛肚子旅行的經歷，向我們介紹了牛胃的特殊構造及功能，這樣的體裁就是科普童話小品。

　　2．概括分析，明曉事理。

　　紅頭在牛肚子里的旅行可以說是一次意外，如果沒有得到青頭的幫助，它也不可能順利地從牛肚子里出來。從他們身上你看到了什么？有何感悟？(預設學生的回答：相互幫助，團結友愛，遇事冷靜不慌張)

　　是啊。不論我們遇到什么樣的事，都不能緊張，一定要發揮聰明才智，冷靜處理好事情。更重要的是學會互相幫忙，共同解決困難。請記住：團結就是力量。

　　

　　板書設計：

　　在牛肚子里旅行

　　旅游線路：第一個胃——第二個胃——牛嘴里——出來

　　

　　教學反思：

　　上完這節課后，感覺要比上《那一定會很好》一課輕松得多。之所以會有這種輕松的感覺，全歸功于課前的精心準備。課前，有老師特意提醒我：要注意處理好教學環節，一定要結合文本進行口語訓練，預設前要結合學生的知識點……可以說，這一席話讓我明確了這節課的教學方向與思路，因此才會有如此的進步。但仍有諸多不足：如各環節之間的過渡不夠自然，教師說得太多，學生說得太少，對學生進行的語言訓練活動量不足，忽略了學生與文本之間的直接對話等。

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