2.體會抉擇之痛。

　　(1)屋漏偏逢連夜雨,事情還不止如此,秘書帶來的志愿軍司令部的電文,讓這顆滴血的心更痛了。

　　出示電文的主要內(nèi)容,輕聲地讀。這封電文的到來,說明毛主席面臨著什么?

　　(2)面對這封電文,毛主席是怎樣的心情呢?你覺得用什么詞可以概括出來?指名回答。(猶豫、痛苦)

　　(3)他猶豫什么?為什么為難呢?

　　(4)交流并指導朗讀。

　　①“兒子活著不能相見,就讓我見見遺骨吧!”

　　他內(nèi)心想讓兒子回來嗎?用朗讀來表現(xiàn)他的愿望。

　　②“就尊重朝鮮人民的意愿吧。”

　　你體會到主席矛盾、痛苦的心情了嗎?用你的朗讀再現(xiàn)主席當時的心境吧。

　　(5)小結(jié)引讀。

　　①岸英在世時,他們聚少離多,就這樣把岸英留在朝鮮,他該有多么內(nèi)疚啊,他自言自語著“兒子活著——”,可是當他想到那么多犧牲的戰(zhàn)士都長眠在朝鮮,他決定——

　　②岸英從小受盡苦難,作為父親,他多想對兒子做點補償啊,他現(xiàn)在能做的僅僅是讓他魂歸故里,可是當他想到那么多犧牲的戰(zhàn)士的父母也無法見到自己的兒子,他決定——

　　③岸英是楊開慧烈士留下的骨血,自己非但沒照顧好岸英,現(xiàn)在還要讓岸英永遠留在朝鮮,他該多么愧疚啊,可是當他想到那些把志愿軍戰(zhàn)士當成親骨肉的朝鮮人民,他決定——

　　(通過個別指導朗讀,再加上教師精心設計的小結(jié)引讀,一步步把氣氛烘托出來,讓學生走進毛主席的內(nèi)心,細細體會偉人的悲痛。)

　　(6)但是,當秘書把電報記錄稿交給他簽字的一瞬間,他還是　　　　了,因為這一落筆,就意味著　　　　　　　　　。

　　(教師在說過渡語時,出示上句,與學生互動。)

　　這支握在手中無數(shù)次的筆,這支做過無數(shù)驚天地、泣鬼神的決策的筆,此時竟是那么沉重,毛主席提不起,更放不下。

　　(7)出示“第二天早上,秘書來到毛主席的臥室。毛主席已經(jīng)出去了……青山處處埋忠骨,何須馬革裹尸還。”

　　這該是一個多么難熬的漫漫長夜啊!請你閉上眼,走近他,貼近他這顆滴血的心,你仿佛看到了什么?聽到了什么?請你用手中的筆為我們重現(xiàn)這個夜晚。

　　學生進行練筆,播放音樂《神秘的花園》來烘托氣氛。出示練筆的開頭:“窗外的風更大了……”

　　學生完成練筆后,點名反饋。

　　(此處安排這個練筆,讓學生更加貼近主席的內(nèi)心世界,內(nèi)化語言,升華情感,領會偉人痛苦抉擇的心路歷程。)

　　3.總結(jié)課文,升華主題。

　　出示填空:

　　作為主席,他多么想(　　　),多么想(　　　);但是,作為主席,他不能(　　　),不能(　　　)。毛澤東是平凡的,更是(　　　)的!

　　三、朗讀詩句,總結(jié)全文。

　　1.盡管不舍,盡管悲痛,但主席克制了自己的情感,做出了常人難以想象的決定——(青山處處埋忠骨,何須馬革裹尸還。)

　　這錚錚的言語下,是毛澤東那寬廣的胸懷和深深的父愛。

　　毛澤東是平凡的父親,但他更是偉大的領袖!我們再一起來朗讀一下這句詩!

　　(再次引讀,讓學生在再三讀詩句的同時,明白詩句中蘊含著偉人艱難的心路歷程。)

　　2.結(jié)合課文,說說你對“青山處處埋忠骨,何須馬革裹尸還”的理解。(這句話的意思是革命者既然把整個身心都獻給了祖國,至于死后是否要把遺骸運回家鄉(xiāng)安葬,那倒無須考慮,即使長眠于異國的土地上又有何妨。這里既是對毛岸英烈士的高度評價,又表明了毛主席對兒子遺骨安葬問題的態(tài)度,即尊重朝鮮人民的意愿,將兒子葬于朝鮮,充分顯示了他無產(chǎn)階級革命家的博大胸襟。)

　　板書設計

　　青山處處埋忠骨

　　接到電報:痛失愛子

　　教學反思

　　這篇課文重在一個“情”字。這份“情”是深厚的、深沉的、凝重的。所以在教學過程中,重在引導學生抓住重點句子,從人物的語言、動作、神態(tài)中去體會人物的內(nèi)心,再通過讀的方式,感受人物情感,達到事半功倍的效果。

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