3.學生推薦代表復述故事，師生評議。

　　五、拓展閱讀，自我反思。

　　1.自主閱讀。

　　急性子和慢性子

　　他倆一起去上學,

　　急性子在前面跑,

　　慢性子在后面氣喘吁吁地追。

　　急性子和慢性子

　　他倆一起打掃衛生,

　　急性子飛快地把教室打掃得干干凈凈,

　　慢性子慢慢地把桌椅擺放得整整齊齊。

　　急性子和慢性子

　　他倆一起寫作業,

　　急性子寫得很快,但錯題很多,

　　慢性子寫得很慢,但是全對。

　　急性子和慢性子

　　是一對好朋友,

　　他們決定從今以后

　　互相學習、共同進步。

　　2.互相交流：

　　（1）說說我自己。

　　（2）說說我同學。

　　（3）我想對我說。

　　（4）我想對你說。

　　六、課外作業。

　　1.展開想象，給故事寫一個有趣的結尾。

　　2.根據課文內容排演課本劇。

　　3.聯系課文內容，在自己制作的折疊式口袋書上留下自己的心里話，送給朋友或親人，留給他們值得收藏的珍貴紀念。

　　課堂小結

　　[教學板書]

　　慢性子裁縫和急性子顧客

　　時間

　　急性子顧客的要求

　　慢性子裁縫的表現

　　第一天

　　冬裝

　　熱情

　　第二天

　　夾襖

　　答應

　　第三天

　　襯衫

　　點點頭

　　又過了一天

　　春裝

　　搖頭

　　[教學反思]

　　《慢性子裁縫和急性子顧客》教學反思

　　《慢性子裁縫和急性子顧客》是部編人教版三年級下冊的一篇課文。下面簡單說一下教學中的幾點做法。

　　當下，“核心素養”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，教學中要呈現連接核心素養養成的好玩的語文課。發給學生一張白紙，告訴學生這張紙可以疊成一本書，書里有一個有趣的故事，緊接著，利用多媒體現了將這張紙制作成折疊式口袋書的過程和方法，指導學生動手制作這本書。折疊式口袋書的制作在輕松的氛圍中開啟學習之旅。

　　學習素養是核素養的重要組成部分，其中學習興趣是學習素養的核心中的核心。教師別出心裁的文本呈現方式對兒童有著莫大的吸引力。小書中那個有趣的故事無法一下子閱讀撩撥著孩子的閱讀期待，實現了將語文學習和孩子的生活的廣泛鏈接。

　　基于核心素養的語文學習方式決不是死記硬背、機械訓練式的接受性學習、儲蓄式學習、輸入式學習，而是具有深度學習、非認知學習、跨學科學習、連接學習特征的新方式。“用方言來讀”這個獨具匠心的設計，點燃了學生們的獵奇、探險、嘗試熱情。孩子樂此不疲的一遍遍嘗試將對話轉化為方言，不知不覺地完成著一遍遍的朗讀。同時也是借助著方言一遍遍地消化著漢語的語義，加深著對文本語言的理解和內化。

　　閱讀和表達能力是語文學科的核心能力。如何讓學生養成心有所動、下筆成文的習慣則是語文學科教學中無法推卸的責任。基于核心素養的語文教學應該時刻具備引導學生讀寫的責任意識，在本課教學中，巧用教材，創設讀寫結合的點，讓生樂讀、樂寫。如引導學生了解了急性子顧客要求把棉襖改成夾襖、把夾襖改成短袖襯衫、又想把短袖襯衫改回春裝……迫待地想穿上新衣服的要求后。引導學生了解慢性子裁縫答應了急性子顧客一次次的修改制作要求，事實上根本還沒有動手裁剪布料——使學生認識到這只是課文的結尾，而不是故事的結尾。并引發思考后來怎么樣了?這件衣服做成了嗎?做成什么樣子了呢?你能給故事添一個有意思的結尾么?進而鼓勵學生把自己的想法寫下來。如此，下筆成文才不是苦差而是樂事，而有快樂相伴，有好玩推動，兒童的語文學習之路必定會走得更遠走得更好。

　　參考答案

　　第一課時

　　1.一卷  取走  夸獎  襯衫  負責  服務

　　2.性別 姓名  技藝 芝麻  箱子 想到  袖子 抽出

　　第二課時

　　1.（1）讀裁縫的話應該適當放慢速度，壓低聲音，表現出裁縫是個慢性子。

　　（2）讀顧客的話應該適當加快速度，提高聲音，表現出顧客是個急性子。特別是注意讀好標點感嘆號。

　　2.（略）

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