奧數(shù)網(wǎng)整理了關(guān)于小學(xué)生興趣培養(yǎng)：閱讀興趣的培養(yǎng)，希望對(duì)同學(xué)們有所幫助，僅供參考。

　　書(shū)籍和閱讀是人類(lèi)文明傳承的主要載體。國(guó)際閱讀學(xué)會(huì)在總結(jié)閱讀對(duì)于人類(lèi)的最大的益處時(shí)指出閱讀能力的高低直接影響到一個(gè)國(guó)家和民族的未來(lái)。而中國(guó)現(xiàn)狀是國(guó)民的平均閱讀水平低于世界文化強(qiáng)國(guó)水平，青少年閱讀狀況更是不容樂(lè)觀。筆者認(rèn)為，青少年是祖國(guó)的未來(lái)和希望，培養(yǎng)青少年的閱讀興趣，強(qiáng)化他們的閱讀動(dòng)力，是當(dāng)今教育的首要任務(wù)，是推廣全民閱讀的關(guān)鍵。

　　讓學(xué)生愛(ài)上書(shū)籍，終生與書(shū)籍為伴，是蘇霍姆林斯基教育思想的一個(gè)重要組成部分。他認(rèn)為如果少年、青少年沒(méi)有自己心愛(ài)的書(shū)和喜愛(ài)的作家，那么他們的完滿(mǎn)的、全面的發(fā)展就是不可設(shè)想的。但是，如今的孩子閱讀越來(lái)越少、興趣越來(lái)越淡，已是不容置疑的事實(shí)。他們不是為各種考試、培訓(xùn)所裹挾，就是一頭扎進(jìn)網(wǎng)絡(luò)或電視里。

　　就閱讀情況，筆者曾經(jīng)對(duì)三年級(jí)六個(gè)班級(jí)共281位學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。

　　調(diào)查結(jié)果顯示，喜歡閱讀的占20%，不喜歡閱讀的占80%;在一天中的課外時(shí)間安排中，90%以上的同學(xué)情況分別是：各種興趣培訓(xùn)為50%、玩電子產(chǎn)品為20%、看電視為10%、其它(聚會(huì)、玩耍等)15%、閱讀僅為5%，有的學(xué)生甚至沒(méi)安排時(shí)間來(lái)閱讀。

　　學(xué)生不愛(ài)閱讀，教育者應(yīng)反思是否激發(fā)了其閱讀興趣，并加以有效引導(dǎo)。我國(guó)古代大教育家孔子也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。” 因而培養(yǎng)閱讀興趣是十分重要的一點(diǎn)。人有學(xué)步時(shí)，讀有起步時(shí)。學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。怎樣提高學(xué)生的閱讀興趣?經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，筆者嘗試過(guò)以下向前推進(jìn)的方法，行之有效。

　　一、通過(guò)教師朗讀繪本、故事引起學(xué)生閱讀的興趣

　　學(xué)生最?lèi)?ài)聽(tīng)有趣的繪本、故事，教師經(jīng)常選擇益智、有趣的符合少年兒童心理特點(diǎn)的繪本、故事繪聲繪色地講給學(xué)生聽(tīng)，教師聲情并茂，學(xué)生耳濡目染，在學(xué)生聽(tīng)得津津有味的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)、思考，并鼓勵(lì)他們將感觸最深的地方寫(xiě)出來(lái)或說(shuō)出來(lái)。我經(jīng)常利用午讀或班會(huì)時(shí)間給學(xué)生們朗讀繪本故事。比如，有一次我給學(xué)生們講《長(zhǎng)襪子皮皮》的故事，皮皮所做的一切幾乎都違背成年人的意志，不去學(xué)校上學(xué)、滿(mǎn)嘴的瞎話、與警察開(kāi)玩笑、戲弄流浪漢，她是自由人類(lèi)的象征。學(xué)生都很喜歡皮皮這個(gè)形象。當(dāng)我每次講皮皮的“闖禍”時(shí)，就啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“你覺(jué)得皮皮這次能度過(guò)難關(guān)嗎?假如這次化險(xiǎn)為夷了，你覺(jué)得皮皮還會(huì)干出什么荒唐的事?”這樣一來(lái)，學(xué)生們都興趣高漲，爭(zhēng)著去閱讀這本書(shū)。

　　二、通過(guò)自主閱讀橋梁書(shū)鞏固學(xué)生閱讀的興趣

　　師生共讀轉(zhuǎn)向獨(dú)立閱讀。這樣的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，更不能生拉硬拽，需要循序漸進(jìn)，需要合適的載體。顧名思義，“橋梁書(shū)”就是引導(dǎo)兒童從師生共讀轉(zhuǎn)入獨(dú)立閱讀的載體，從“圖像閱讀”跨越到“文字閱讀”的輔助。進(jìn)階到閱讀文字，讓想象畫(huà)面在腦海中成形，初期階段可能比較吃力，而“橋梁書(shū)”既不會(huì)因?yàn)閮?nèi)容的深?yuàn)W而減弱孩子的閱讀興趣，也不會(huì)因?yàn)檫^(guò)多的文字量而傷及他們正在發(fā)展中的閱讀能力。我給學(xué)生選擇橋梁書(shū)時(shí)，圍繞主題接近兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)言幽默有趣的原則。孩子從喜歡閱讀開(kāi)始，漸漸適應(yīng)字?jǐn)?shù)增多、篇幅加長(zhǎng)的文字書(shū)，轉(zhuǎn)入“獨(dú)立閱讀”，也是閱讀習(xí)慣的“養(yǎng)成期”。以前是聽(tīng)來(lái)的享受，現(xiàn)在是自己閱讀的樂(lè)趣，甚至不用等待，自己就可以立即享受，這種感覺(jué)真是太棒了!獨(dú)自讀完一本書(shū)。

　　三、通過(guò)閱讀文字書(shū)培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣

　　通過(guò)前面兩個(gè)階段，學(xué)生對(duì)閱讀有了興趣，就會(huì)努力尋求閱讀機(jī)會(huì)，從中獲得閱讀滿(mǎn)足，產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)。我們可先選擇一些篇幅較短、文字淺顯的文字書(shū)讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)讀完，然后再推薦有一定長(zhǎng)度、深度的作品。這樣一開(kāi)始降低他們閱讀的心理壓力，讓他們?cè)陂喿x的樂(lè)趣中慢慢喜愛(ài)上文字書(shū)。到這一階段，我每周安排兩節(jié)活動(dòng)課作固定的閱讀課，其余利用課余時(shí)間自我閱讀。在固定的閱讀時(shí)間里，我陪著學(xué)生一起閱讀，那是一個(gè)安靜地得到智力上和審美上的享樂(lè)的幸福時(shí)刻，而教師專(zhuān)注的閱讀態(tài)度本身就是一種教育。堅(jiān)持了一個(gè)學(xué)期，良好的閱讀習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，閱讀的目的已經(jīng)達(dá)到。

　　四、通過(guò)多樣化的閱讀活動(dòng)激發(fā)閱讀熱情

　　“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。”閱讀時(shí)的討論交流是拓展讀書(shū)視野、彌補(bǔ)認(rèn)識(shí)不足、加深對(duì)閱讀理解的良好方式。經(jīng)常開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，就是激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，提高學(xué)生的閱讀能力，營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍。

　　但開(kāi)展閱讀活動(dòng)大都以讀書(shū)會(huì)、布置學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記、讀后感等形式來(lái)進(jìn)行。這些活動(dòng)一旦組織的次數(shù)多了就很容易使學(xué)生厭倦，究其原因就在于這些活動(dòng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)基本屬于被動(dòng)地參與，是為了完成老師布置的閱讀任務(wù)，而沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，沒(méi)有激發(fā)他們的智慧與創(chuàng)造性，這樣的閱讀活動(dòng)效果也就不夠理想了。

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