學生繼續交流“自己喜歡的句子”，看似隨意，但我會引導抓住重點詞句來理解、體會草原的美。比如說到“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”時，我會引導再欣賞圖畫，引導學生觀察小丘的形狀，抓住“渲染”“勾勒”理解小丘的“柔美”；引導學生通過“翠色欲流，輕輕流入云際”想象“草原無邊無際，天地交接，體會情操鮮嫩，顏色青翠，似在流動”的畫面，感受那種境界帶來的舒服，美妙。（通過個人讀、有感情的讀、齊讀等形式，讓學生真正通過品味文字感受草原的特點，體會其中的美）。

　　5、此時提出：我們就站在這一碧千里的草原上，你最想干什么？

　　6、順勢引讀： 這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，--（學生接著讀）：既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，--（學生接著讀）好像回味著草原無窮的樂趣。（我認為，教師真切深刻的引讀，恰到好處地為學生體驗文本奠定了情感基礎，有利于激發學生入情入境地誦讀。）

　　同時我會相機引導學生理解：這種擬人的寫法構成了情景交融的藝術境界，增強了草原風光的感染力。

　　7、你們喜歡草原嗎？帶著我們的心情，有感情地朗讀第一段。

　　（在多種形式的品讀之后，我播放背景音樂，讓學生在優美的旋律中背/讀第一自然段。這一配樂背誦，不僅使學生與文本、作者再次產生共鳴，在腦海中形成一幅“藍天共碧草一色”的美麗畫卷，激發他們對草原的熱愛之情，同時也使學生受到美的熏陶。）

　　（四）、探究第二個問題

　　導語：草原是這么的美麗，那草原上的人民又是怎樣的？播放課件：這是（   ）草原人？課文哪些內容寫了草原人的“熱情好客”？用心地讀二到四段， 把體現了草原人的“熱情好客”的詞句畫下來，再多讀幾遍。

　　3、同學們匯報所找到的相關內容時，我會相機引導學生交流：

　　①“蒙古族人民是怎樣迎客的？哪些詞看出他們的”熱情好客“？

　　②客人接到了，在蒙古包外，他們在一起干什么呢？我重點抓住：“握手再握手、笑了再笑”，通過要求帶上動作和表情反復讀這句話，使學生從這兩個“再”，感受到草原人的熱情。（我認為，雖然動作簡單，但是，表演是學生內化語言的外化表現。學生在表演中推敲語言、感悟文本，可以更好地得到情感的熏陶。）