2 、 根據(jù)三個面擺放，體會有些擺法的確定性。

　　（1）出示探究內(nèi)容，明確探究要求。

　　教師：下面給出了從正面、左面、上面看到的圖形，你能用小正方體擺出原來的形狀嗎？（出示課件教材例2）

　　（2）學生動手拼擺，驗證交流方法。

　　教師：現(xiàn)在給出了從正面、左面、上面看到的圖形，可以怎樣擺呢？同學們可以思考一下，和同桌交流后再動手。

　　（設(shè)計意圖：有了前面的根據(jù)一個方向看到的圖形還原幾何組合體的經(jīng)驗，這里這里可以放手讓學生在獨立思考、同桌交流、和動手操作的過程中完成從平面圖形到立體圖形還原的逆向思維。）

　　（3）全班交流反饋，形成認識。

　　教師：誰來介紹你的擺法？（教師指定學生上臺展示。）

　　教師：同學們，看看他們擺出來的圖形一樣嗎？

　　教師：通過拼擺，大家了有什么發(fā)現(xiàn)？

　　小結(jié)：還原原來的物體時，我們可以按一定的順序進行拼擺，在這個過程中不斷進行調(diào)整，最后通過驗證加以確認。通常有三個方向看到的圖形可以確定原來物體的形狀。

　　（設(shè)計意圖：在交流過程中，讓學生明確，這里根據(jù)看到的三個面擺小正方體方法的確定性，體會還原過程的多樣性，以及最后結(jié)果的確定性，注意引導(dǎo)學生由幾何直觀過渡到空間想像與分析推理。當然，有時候有三個面擺放也會出現(xiàn)不同的結(jié)果，還需要結(jié)合進一步的信息去確認，這里不作要求。）