板書設(shè)計(jì)：

　　求比一個(gè)數(shù)多(少)幾的數(shù)的實(shí)際問題

　　(1)小華做了多少朵？

　　11+3=14(朵)

　　(2)小平做了多少朵？

　　11-3=8(朵)

　　教學(xué)反思：

　　求比一個(gè)數(shù)多(少)幾的數(shù)的實(shí)際問題數(shù)量關(guān)系比較隱蔽，解答這類問題時(shí)，借助“同樣多”把這類問題轉(zhuǎn)化成求總數(shù)(求剩余)的問題，再用加(減)法計(jì)算。這種推理方法，邏輯性較強(qiáng)，但學(xué)生難以理解。這節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生解決問題的基本策略是指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手，分解擺圓片的操作過程，把隱蔽的數(shù)量關(guān)系在物化活動(dòng)中外顯出來，使學(xué)生形成比較清晰的表象，并以這種表象為基礎(chǔ)，利用已有的知識(shí)，直接確定計(jì)算方法。這種教學(xué)策略符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，便于學(xué)生理解計(jì)算方法。

　　給學(xué)生足夠開放的空間，引導(dǎo)學(xué)生自己結(jié)合動(dòng)手操作的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)規(guī)律，既能提高學(xué)生的概括能力、表達(dá)能力，又有利于學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)傾聽，取人之長補(bǔ)己之短，在交流中不斷進(jìn)步，在合作中整體提高。

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