答：帶250元買門票夠。

　　92×8≈720（元）                              92×8≈800（元）

　　（90）                                    （100）

　　92×8>700                                  92×8<800

　　答：帶700元買門票不夠。                  答：帶800元買門票夠。

　　教學反思：

　　《標準（2011年版）》中培養學生估算能力的目標有兩個方面。一方面是"對運算結果進行估計的過程中，發展學生的數感"，另一方面是"在解決問題的過程中，能選擇合適的方法進行估算"。結合具體的問題情境，讓學生體會估算的合理性和可行性，并且通過選取不同的估算策略體會估算方法的多樣性。從二年級上學期開始，教材開始安排用估算解決實際問題的內容，學生也初步接觸估算的方法。但學生估算意識非常薄弱，估算技能比較欠缺。在平時的教學行為中，我們只是將估算停留在嘴上，當題目的要求中出現要求學生估算的時候我們才會去關注這個問題，否則教師和學生都很少關注。而在平時的教學中，估算的用處是很廣的，在數學學習過程中怎樣能夠讓學生對估算敏感起來？學生的估算意識如何培養？本課在突破用估算解決問題教學難點方面做了一些嘗試，取得了一些效果。

　　一、創設生活情境，突破估算教學的難點

　　從計算方法的角度來看，學生長于精確計算，估算意識淡薄，對估算的作用與價值，沒有真實的體驗與感受，在認識和行為上都感到"不習慣"，常常為估算而估算。因此，我聯系生活實際，創設乘車人數、購買參觀航天航空展覽門票等問題情境，讓學生在情境中經歷估算，不僅讓學生初步了解掌握了多位數乘一位數的估算方法，更重要的是鼓勵學生解釋估算的思路，感受乘法估算在生活中的實際應用，感悟精算與估算之間的區別與聯系，體驗估算的價值。真正突破了估算教學難點，即由單純的技巧性訓練轉變到估算意識和能力的培養。

　　二、創設適當的問題情境，讓學生體會估算的作用和必要性

　　教材在編排估算時，創設了適當的問題情境，目的是讓學生體會估算的作用和必要性，但教師在教學時還是要巧用教材，精心設計教學內容。教學例7時，如果直接出示例題的問題，很多學生都直接進行精確計算，然后老師再教學估算的格式和方法，這樣孩子對估算的作用感受不大。本課現在改為先解決"買門票一共要付多少錢？"的問題，自然轉換問題為"帶250元買門票夠嗎？"，學生會對兩個問題加以對比分析，體會到在實際生活中，有些問題不需要我們進行精確的計算，估算一下就可以了，從而體會估算方法的作用和應用背景。

　　三、精心設計練習情境，優化估算方法和解題策略

　　在解決問題的具體情境中，我們要根據不同的問題和數據的特點靈活選取估算的策略和方法，讓學生體會估算的意義和作用。同時還要讓學生初步體會有些問題用估算不能解決時，也需要進行精確計算或者在估算的基礎上進一步調整。

　　例如例7中出現的問題都能利用估算方法去解決問題，可以讓學生體會不同的估算策略和方法。在練習環節，老師設計了題組練習，讓學生辨析什么時候需要進行精確計算，什么 時候需要估算；估算的過程中什么時候需要估大，什么時候需要估小，指導學生合理選擇解題方法去解決問題。競賽題：把例7改為：二年級共有63人參觀，買門票500元錢夠嗎？讓學生體驗到這道題在估算時，往大估或往小估計算結果都有不確定的因素，反而比進行精確計算要慢。從而發現有些問題用估算不能迅速解決時，也需要進行精確計算或者在估算的基礎上進一步調整。有關人民幣的內容要估算時，通常會把數估大一些。

　　四、合理運用多媒體教學資源，提高教學效果

　　教學前，我到包含豐富資源的"荔灣教育"資源平臺上查找與本課相關內容的課件、練習資料，認真學習后，結合自己的教學設計，對平臺上的課件進行重新設計，在"備課"中編輯課件內容。下階段將繼續學習平臺的使用功能，力求突破技術難關。例如：在資源平臺里編輯課件時，如何直接輸入"×"、"≈"等的數學符號？如何讓"備課"里編輯好的課件，到"授課"時不會出現文字、圖案偏離位置的現象。

　　估算的應用很廣泛，在加、減、乘法計算中的檢查得數要用到估算，在除法計算中的試商要用到估算，放學路上要用的時間也要用到估算，購物時用到估算的更多。估算是精確計算的基礎，估算也是精確計算的補充。估算教學只有與生活實際相結合，才能激發學生學估算的欲望，才能使學生主動地獲得估算的方法和策略。這就需要我們努力去挖掘教材中隱含的估算題材，為學生積極搭建估算的平臺，不失時機地讓學生進行估算，自覺形成估算的一種習慣，有力的促進估算意識和估算能力的培養。