某日某重點校初一語文課堂上，一名學(xué)生手持一份空白作業(yè)交到老師手上，并用自以為平靜的語氣質(zhì)問老師：“我不明白我為什么要寫這個作業(yè)。我想問問你，將來有一天我去微軟求職，主考官會讓我背誦默寫一篇初中語文課文嗎?”老師愕然……

　　我們身邊有形形色色的孩子，他們的問題其實已經(jīng)脫離了單純不完成作業(yè)的范疇了。由于每個孩子不完成作業(yè)的原因不同，對策自然也不同。在這里我們根據(jù)不完成作業(yè)孩子的特點把孩子分為灰心型、挫敗型、叛逆型等來進行逐一研究討論，以便更細致地分析，更有針對性地解決問題。

　　灰心型的孩子又可以細分成兩種，一種是整體灰心者，另一種是局部灰心者。對于不同的類型的孩子，家長采取的方法也不同。

　　方法1：“整體灰心者”——要對孩子做心理干預(yù)

　　人做任何事情，沒有了奔頭，他是絕對不會起勁的，大人孩子都一樣。每天忙忙碌碌掙不著錢的買賣，誰會努力去做?很多學(xué)生根本不愛寫作業(yè)，原因就在于此。寫作業(yè)對于他們來說，是一件沒有奔頭、沒有希望的事情，不寫作業(yè)不過是他們消極心態(tài)的一種表現(xiàn)而已。

　　整體灰心的孩子完全厭學(xué)，甚至厭世，對這些孩子要求其完成作業(yè)，根本沒有意義。一個人連學(xué)都不想上了，甚至都不想活了，還跟他談什么“明天一定要完成作業(yè)”!所以，如果發(fā)現(xiàn)孩子整體上處于心理崩潰的邊緣，那就不要和他糾纏什么寫作業(yè)問題，而要用主要精力了解他的心理問題在哪里，加以干預(yù)。對于大多數(shù)家長而言，這是力所不能及的，那就要與班主任配合(這需要班主任有一定的心理學(xué)知識和敏銳的觀察力)。事實上這時候教師已經(jīng)在一定程度上變成了心理醫(yī)生，催學(xué)生寫作業(yè)則成了次要工作。如果班主任的業(yè)務(wù)素質(zhì)不能勝任此項工作，那么，家長可以考慮帶孩子去找學(xué)校心理老師或者醫(yī)院的心理醫(yī)生，解決孩子的心理問題，同時與班主任溝通，請班主任先把作業(yè)的問題放一放，不要每天催逼他的作業(yè)，否則會干擾心理治療，弄不好還會造成孩子迅速輟學(xué)，或走向崩潰。

　　方法2：“局部灰心者”——進行三方合作

　　有些孩子不寫作業(yè)是因為心灰意冷，不想再寫了。他們可能曾經(jīng)老老實實地寫過作業(yè)，但是看不到“短期效應(yīng)”——成績在寫作業(yè)的時候并沒有提高甚至反而降低了，他們總覺得自己付出的一點兒也不比別人少，但是那些沒自己付出得多的人成績卻比自己高，這使得他們對自己老老實實寫作業(yè)這種行為產(chǎn)生懷疑，對“付出總有回報”這句話產(chǎn)生懷疑，最終決定不寫作業(yè)了。對于這種孩子，你只要及時發(fā)現(xiàn)他的思想動態(tài)，就可以把握住他的問題所在。