二、明確閱讀要求

　　1、現在，請你輕輕打開語文書第152頁。

　　2、這是一篇略讀課文，請你自己認真讀讀學習要求，畫出這節課我們的學習任務。

　　3、有哪位同學愿意給我們說說？（指生讀閱讀要求）

　　4、你真是個細心的孩子，找得非常準確！老師根據XXX找到的，梳理了一下本節課的學習任務。（出示整理好的學習任務）請你自己大聲地讀一讀。

　　（設計理念：《語文課程標準》在教學建議中明確指出：“加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”課標中對第二學段、第三學段略讀的具體要求是：“學習略讀，粗知文章大意；學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。”而略讀教學是一種教學活動，是讓學生在閱讀實踐中獲取信息的同時，學會略讀方法，從而培養學生的略讀能力，所以教學略讀課文不能面面俱到，需要抓住閱讀要求進行教學。通過讓同學們自己讀，自己動手畫學習要求，讓同學們頭腦中有一個清晰的認識，知道本節課要圍繞哪些問題學習。）

　　三、檢查預習

　　1、課前同學們進行了預習，在開始學習課文之前，老師要先來檢查一下大家對生字詞的預習情況。（出示生字詞）

　　2、這是本節課的生字新詞，老師給大家30秒的時間，請你自己趕快讀讀。

　　3 、我們來開火車認讀這些詞語。（隨機指一組開始讀）

　　4、（指著兩個紅色的詞語：撒網  塞滿）這兩個詞有些特殊，我們再請幾位同學讀一讀。XXX請你來試試。

　　5、同學們的讀音都很正確，看來大家對生字詞的預習非常扎實，老師很高興！

　　（設計理念：課前同學們已經對課文進行了預習，在學習課文內容之前，先對同學們的生字詞進行檢查，查看同學們的預習情況，掃除生字障礙，這樣更有利于同學們學習課文內容。）