2、今天，老師也帶你們去一個地方。

( 展示北京的風光圖片：天安門、故宮、天壇、頤和園、萬里長城…… )

(設計意圖：使一年級的 們對祖國的首都有一個整體認識，認識到祖國的偉大，培養自豪感。激發也想去看看的意愿。)

3.北京是我國的首都，它不僅歷史悠久，而且風景迷人。看到這么美麗的風景，你們想說什么呢?

(預設：有的小朋友會說到“我想去看看”的想法。)

(設計意圖：激發學生強烈的好奇心，對課文的引入自然過渡。)

4.有一位山區的小朋友和我們一樣，也想去北京看看。我們一起進入課文，看看這位小朋友想去北京看什么。

(板書課題，學生齊讀課題。)

二、初讀課文，認讀字詞

1.自讀課文，邊讀邊勾畫果子上的詞語，要求讀準字音，讀通句子。一會兒我們比一比看看哪組同學摘的果子多。

( 出示“多想、告訴、沿著、彎彎、小路、遙遠、北京城、天安門、廣場、升旗、足球、不能、儀式、壯觀”詞語果子)

(設計意圖：認字對于每個 來說都不如玩耍開心，因此用漂亮的畫

面、有趣的小 來調動學生各個感官，使學生產生想認、主動認的意愿。)

2、小組合作學習自己勾畫出來的詞語。

(預設：每個小組設一個學習能力相對較好的學生當小組長，小級在小組長的安排下進行認讀詞語，遇到多人讀錯的詞語，同組的組員多讀幾遍。)

(設計意圖：進行小組學習，有利于激發學生學習詞語的積極性，有效地降低因個體學習差異帶來的消極影響，提高總體的識字效能。學生在學習交流中，學生提出難讀、難認的字，組員們在小組長的指導下，再次學習，這樣既節省了時間，又突破了難點，同時培養的合作及互助的精神。)

3、摘果子比賽開始。

(預設：3個小組以必答、接龍的形式每人隨機讀詞語，讀對一詞就加一

分。讀不對或接不上者不得分。)

(設計意圖：不進行學生和學生的比賽，而是小組與小組間的競爭，使學生產生小主人的榮譽感，為小組爭光，更加培養了學生的小組合作意識，促進學生自主識字。)

4、媽媽告訴“我”什么了?請同學們大聲地自由朗讀課文吧。

(設計意圖：于永正老師特別強調：“學生讀不熟課文就不開講”，語文教學是學生在反復的誦讀中讀出情、讀出意、讀出境、讀出神，在讀中理解、積累和感悟。)

三、再讀課文，指導朗讀，從讀中理解課文。

1、以圖導文，學習媽媽告訴 的話。

①出示課文圖片，提問：“圖中有誰，他們在干什么?”

(設計意圖：一年級的學生以形象思維為主，以圖引入課文，既符合學生學習的規律，也培養學生仔細觀察的習慣及主動說話的能力。)

用 出示句子：媽媽告訴我，沿著彎彎的小路，就能走出大山。

②延續自由朗讀的要求提問：媽媽告訴我什么?

(學生在交流學習的過程中，老師板書：簡筆畫“山”、“彎彎的小路”、粘貼“天安門”圖片、“遙遠”二字)

( 出示地圖，認識北京的地理位置。)

(設計意圖:用簡筆畫的形式，表現課文的意思，知道天安門在哪，北京在地圖的位置，儲備生活知識，為后面的背誦做準備。)

③我們已經看到了北京城的許多名勝古跡，媽媽告訴我，沿著彎彎的小路，還可以去北京城看什么?

(在學生回答后用 出示句子：廣場上升旗儀式非常壯觀。

④指導學生用正確的語調語速有感情地讀好長句。

策略：學生自由朗讀→指名朗讀→教師范讀→師生共同 讀長句的方法

方法一：用畫線的方法畫出需停頓的地方，讀的時候注意讀出節奏感。

方法二：重點詞可加重或提高朗讀的聲音或語調。

(設計意圖:在學習的過程中向學生滲透學法，讓學生在學知識的過程中掌握技能，是實現三維目標的一種途徑，也是提高學生語文學習能力方法。學生在課堂學習中積累了重要的學習方法，自然就提高了學生的自我學習的能力，為學生將來的終生學習打下堅實的基礎。)

⑤用不同形式再讀媽媽的話。

形式一：老師讀前句，學生接：沿著彎彎的小路，就能走出大山，遙遠的北京城，有一座天安門，廣場上升旗儀式非常壯觀。