對于后兩道題，我會展示部分學生的豎式。由于學生剛掌握小數加減法的計算方法，而且在計算整數時有把末位的數字對齊的習慣，學生很可能出現這樣的錯誤（教師板書）這時，我引導學生討論，誰對誰錯，并讓學生運用算理解釋為什么錯了。引導學生說出：“2個十分之一與5個百分之一加起來既不得7個百分之一，也不得7個十分之一。”在經歷了這個錯誤后，學生感受到：如果只找相同數位，有可能會看錯“同學們，在計算小數加減法時，怎樣才能使相同的數位準確又迅速地對齊。通過小組討論，學生認為：只要把小數點對齊就可以了。我指出：“小數點對齊就說明相同數位對齊了。

　　本練習采用幾道有坡度的練習題，不僅鞏固了今天學到的知識，也通過對錯誤的分析，使學生總結出一個更簡潔、快速的方法來對齊數位。同時，給不同層次的學生提供了不同的機會，讓不同的人在數學上得到不同的發展。

　　2.摘帽子

　　老師身高1.58米，凳子高0.64米，老師站在凳子上能摸到2.35米高處的物體嗎？學生獨立思考后，發表自己的見解。學生會分兩派激烈的進行爭論，多數同學由于思維限制認為摸不到，少數同學認為老師站在凳子上后再伸手就摸得到。然后我請兩派的同學分別發表意見，在認為摸得到的同學最終說服摸不到的同學時，我也可以親自給學生做個示范。在學生思考問題的過程中，培養了學生的發散思維，也使學生體會到數學來源于生活，又服務于生活。

　　本節課，我從學生的生活經驗和已有的知識出發，把數學與生活緊密聯系在一起，。盡可能多的為學生創造探索的空間，學生在真實而富有個性的探索中不僅完成了對知識模型的構建，而且體會到了數學源于生活，又應用于生活的真諦。