三、說教學(xué)過程

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新知

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》中明確表示：“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。”因此，我會借助多媒體出示一個公園的場景，讓孩子們一起來逛公園，帶著一種愉快的心情步入課堂。隨著畫面轉(zhuǎn)換，孩子們將看到有人在公園隨地亂扔垃圾，這時孩子們肯定有話要說，讓學(xué)生自覺地產(chǎn)生“回收廢品”的需要。由此，自然地引入到“回收廢品”的教學(xué)中，同時，又培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識。

　　（二）動手操作，探究新知

　　有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)方式

　　1、提出問題 有了前面的鋪墊，這時，我們就可以出示課本中的主題圖，即“小林、小紅、小青三位小朋友收集塑料瓶”的情況。然后，教師再積極引導(dǎo)學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)圖中的數(shù)學(xué)信息，進而根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息提出數(shù)學(xué)問題。當(dāng)然，學(xué)生提出的問題有些可能是本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，有些可能不是。對于后者，我們不能給予否定，也不能束縛學(xué)生的思維，可以讓孩子們把它們存入問題銀行今后解決，也可以在新課結(jié)束后，把它當(dāng)作一個拓展性的作業(yè)，讓學(xué)生課后解答。

　　2、解決問題 這堂課我們有兩個問題要解決，第一個問題是“小紅收集了多少個塑料瓶”，也就是求比一個數(shù)多幾的數(shù)是多少的問題。第二個問題是“小青收集了多少個塑料瓶”，也就是求比一個數(shù)少幾的數(shù)是多少的問題。 對于第一個問題的教學(xué)我分為這樣幾個層次：

　　（1）找：引導(dǎo)學(xué)生從圖中找到與問題有關(guān)的數(shù)學(xué)信息。

　　（2）讀：把找到的數(shù)學(xué)信息與問題連起來讀一讀，初步感知它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。

　　（3）擺：指導(dǎo)學(xué)生動手擺小棒，通過擺小棒的過程，讓孩子們明白“誰和誰比，以誰為標(biāo)準，誰更多，誰更少”等問題，把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，便于學(xué)生接受，而且還為學(xué)生今后學(xué)習(xí)分數(shù)、百分數(shù)應(yīng)用題尋找單位“1”做好鋪墊。

　　（4）算：讓學(xué)生試著列出算式，并用自己喜歡的方法算出得數(shù)。

　　（5）結(jié)：教師適時給予小結(jié)，升華學(xué)生對新知的認識。 葉圣陶先生曾說：“當(dāng)教師就像是幫助小孩走路。扶他一把，要隨時準備放，能放手就放手。”有了解決第一個問題的“扶”，解決第二個問題時，就放手讓學(xué)生自己去探究，教師只在關(guān)鍵處啟發(fā)、點撥，留給學(xué)生充分的時間和空間，讓學(xué)生積極主動參與知識的全過程。同時，在由“扶”到“放”的過程中，始終遵循學(xué)生的認識規(guī)律：由具體形象到抽象，由感性到理性。引導(dǎo)學(xué)生通過自己的觀察、思考、操作，建立表象，形成新的知識結(jié)構(gòu)。同時也培養(yǎng)了學(xué)生探究新知的思維品質(zhì)，促進思維的發(fā)展。