一、激情引入

　　首先采用提問式，春天已經悄悄的來到了我們的身邊，那么春天在哪里呢？誰愿意說說你的發現？老師也到野外去找春天了，你們想不想看一看？播放課件感知春天，直接導入課題《村居》，隨機認識“村、居”這兩個字。

　　【設計意圖】用一兩句話說說發現的春天，無形中訓練了一年級學生的口頭作文。通過動情的語言，一幅色彩明麗的春天圖片，學生于自然之中進入情境，產生學習興趣，由此開始本節課的學習。

　　二、在讀通讀順中學習字詞

　　首先老師范讀課文，讓學生注意每個字的音，為下面學生自由讀古詩做了鋪墊，同桌互相認讀生字、朗讀古詩。其次是指導學生看圖，引出本節課要求認識的字詞，認讀生字利用各種方法，在學習字詞的時候，巧妙的理解詞語的意思，最后引出詩句，進行朗讀。這樣由字到詞到句就簡單多了。

　　【教學意圖：通過對生字的認讀，引導學生結合字形、借助圖片等方式了解意思，不但為感知詩意做好充分的鋪墊，又滲透了古詩語言的簡練。】

　　三、在入情入境中誦讀

　　首先想象著春天美麗的景色進行朗讀，其次劃分節奏指導朗讀，在讀通順、讀出節奏感之后再進行聯系生活，指導有感情朗讀。最后就是引導背誦。

　　【教學意圖：此環節通過朗讀，逐步使學生體會七言詩二、二、三的停頓，同時體會古詩誦讀時聲斷氣不斷的感覺，從而做到在讀正確的基礎上讀出節奏。在讀出節奏的基礎上再讀出自己的體驗、感情，達到熟讀成誦的目的。】

　　四、在拓展延伸中積累語言

　　把你搜集到描寫春天的古詩，讀給大家聽一聽。

　　然后進行小結，《村居》這首詩，描繪了一幅美麗的春景圖，還有很多 詩人曾經贊美過美麗的春姑娘呢！ 請同學們課后繼續搜集有關春天的古詩。

　　【教學意圖：此環節通過積累朗讀，使學生在拓展延伸中學會積累。】

　　五、指導書寫

　　本節課要求會寫的生字只有一個“忙”字。先讀拼音，數數有幾畫，觀察關鍵筆畫的占格位置，指導豎心旁的寫法，師范寫，學生練寫，教師個別指導，擴詞，課堂展評。

　　六、當堂檢測

　　出示生字進行認讀。

　　說反思：

　　在課前預習中已經安安排學生對生字進行圈畫，在這節課來看，學生圈畫的效果不是很好，預習沒有到位。預想的是對課堂上生字的認讀打下了基礎，實際效果不是很好，以后還有強化預習。

　　在朗讀古詩時，拂堤楊柳中拂堤字音學生讀錯的比較多，這時候我只是領讀了幾遍，而沒有單獨拿出來再強調一遍。在單獨出示詩句的時候，還是不能脫離拼音。

　　在習慣養成方面，還需要不斷強化，在課堂上學生的坐姿、舉手、回答問題等課堂表現前半節課表現較好，而寫字的正確姿勢需要進一步加強訓練。習慣養成不能單單看這一節課的表現，還要經過長時間的強化訓練。另外需要加以關注個別學生在課堂上走神的現象。