�。ǘ�）全班交流匯報。（教師根據交流，適時引導學生品讀感悟）

　　1. 第一件事。

　　（1）“總是”什么意思？

　　“總是可以看到”說明什么？

　　（2）把你的體會送進詞語里，送進句子中，再讀讀這句話。

　�。�3）讀到作者兒時和媽媽捉迷藏的情景，你們還有什么樣的感受？

　　（4）帶著溫馨、幸福、快樂的感覺朗讀第二自然段。

　　2. 第二件事。

　�。�1）請大家再細細地讀一讀第三自然段，找找看，你可以從哪些詞語中讀出母親對作者的擔心？ （相機抓住“近乎絕望”“憔悴不堪”“淚眼模糊”“聲嘶力竭”引導學生品味）

　　（2）引讀重點詞語：看，因為擔心，母親——淚眼模糊；因為一聲聲近乎絕望的呼喚，母親——聲嘶力竭；因為不停地尋找呼喚，母親——憔悴不堪。（展示課件第五屏文中插圖）

　�。�3）誰能抓住這些詞語來讀一讀，讀出一位母親對孩子的無限擔心。

　　（4）想象一下，因擔心而焦急萬分的母親是怎樣呼喚孩子的？

　　創設情境引讀：夕陽就要西下，卻不見了孩子的蹤影，母親急切地呼喚著。

　　海水正在漲潮，母親近乎絕望地呼喚著。

　　潮來潮去，波浪滔天，母親聲嘶力竭地呼喚著。

　　小組（或同桌）學習的環節，重在引導學生潛心研讀，合作探究，體現了自主、合作、探究的理念。

　　第三自然段是本文重點，也是最感人部分。抓住重點詞理解品味，通過自由讀、指名讀、齊讀、引讀的方式，力求讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶。

　　語文（S）四年級下冊-教學設計-教案-20*母親的呼喚

　�。�5）這急切的、近乎絕望的、聲嘶力竭的呼喚，都可以化為一個字，什么？

　�。�6）一聲聲呼喚，流露出的是對孩子深切的愛！我們一起再來讀讀第三自然段。

　　3. 第三件事。

　�。�1）對母親的呼喚，作者為什么有時會感到心煩呢？后來發生了什么，讓她改變了看法？

　�。�2）你們有過和文中小蓉一樣心生厭煩的感受嗎？那現在，你又怎么想？

　　（3）引讀：是呀，此時，我們都深深地領悟到——而愚笨的我們，竟然……

　　（4）既然意識到自己的愚笨，那聰明的你們，能不能給“身在福中不知福”這句話改個字？

　�。ㄈ�）引讀中心句：身在福中要知福！因為那一聲聲的呼喚，都是——都是——現在，還是常聽到母親的呼喚，但我們已了解那一聲聲的呼喚，都是……都是……

　�。ㄕ故菊n件第六屏步驟一）

　　二、總結寫法

　　再讀一讀課文的開頭，想一想文章的開頭和結尾有什么聯系？

　　三、拓展延伸

　�。ㄒ唬┠銈冇羞^聽到母親呼喚時的甜蜜體驗嗎？講給大家聽一聽。

　�。ǘ�）母親給了我們生命，更給了我們無私的關愛。生活中的母親或許并不完美，但那聲聲的呼喚是母愛的流露，是我們最甜蜜的體驗。希望我們能用心去體會這份愛，珍惜這份愛，用愛去學會理解，用愛去學會感恩。

　　（展示課件第六屏步驟二播放歌曲《懂你》）

　　用貼近學生生活實際的問題，容易激發學生學習熱情，更深入地進入文本中，與作者對話，與文本對話。

　　通過改一字的設計，喚起學生對父母的感激之情，懂得“身在福中要知福”的道理。

　　意在滲透文章寫作方法，并感受作者對母親的深深眷戀之情。

　　回歸學生生活，喚起他們的情感體驗，感受母愛的無處不在，無時不在。

　　在《懂你》的樂曲聲中，回味“母親的呼喚”所包含的深深母愛，教育學生學會理解，學會感恩，學會愛。