眾所周知，在數學教學培養學生的諸多能力中，思維能力是核心。思維是由問題引起的，問題可以對學生的心理產生刺激，啟迪思維，激發興趣。而興趣是學習的先導，是學習動機的重要的心理成分。學生的學習興趣往往在于誘發。下面就如何培養學生的學習興趣談一些粗淺的看法。

　　一、認真備課，創設情境

　　興趣是最好的老師，一堂課的成敗往往取決于學生對所學的知識是否產生了濃厚的興趣。學生的思維往往是通過教師的思路逐漸形成的，要培養學生的學習興趣，首先要使學生對教材感興趣，因此教師必須深鉆教材，精心組織教材，注重暴露教師的思路，根據不同章節教材的特點，設問質疑，創設問題情境，這樣才能激發起學生濃厚的興趣，充分發揮教師在課堂的主導作用與學生的主體作用。

　　二、借“題”發揮，激發興趣

　　美國著名數學家g。波利亞說“一個專心的認真備課的教師能夠拿出一個有意義的但又不太復雜的題目，去幫助學生發掘問題的各個方面，使得通過這道題就好象通過一道門戶，把學生引入一個完整的理論領域”。事實上，教材中許多例題、習題往往隱含著一些尚未發現的“奧秘”，而這些“奧秘”又正是學生對所學知識拓展引伸的關鍵。因此教師在認真備課的基礎上，要善于通過選編一些練習題作為學生探索這些“奧秘”的門戶。引導學生向更高更廣的層次縱向挖掘，橫向引伸，把所學知識在更大范圍內進行歸納、演變；使知識形成一個更加完整的網絡，使例題、習題的方法形成一個更加靈活的能夠舉一反三的數學方法，這對于激發學生的學習興趣是大有裨益的。

　　三、根據教材特點采用靈活的教學方法

　　實踐證明，產生學習興趣的另一重要源泉，就是對知識的運用。心理學說明，青少年都有一種發出內心的強烈要求：渴望有嘗試的顯示自己才能的機會。因此，我們在課堂教學中，去滿足學生的需要。例如在立體幾何中“棱柱的概念和性質”的教學中可用自學為主的形式進行，然后教師設問：能否將棱柱的定義簡化為“有兩個面互相平行，其余各個面都是平行四邊形的幾何體叫棱柱”。學生經過爭議舉出反例，這種定義是不行的。這樣做不僅能活躍課堂氣氛，調動學生思維的積極性，而且使學生對教材內容有了更深刻的認識。

　　四、重視數學思想，以美引趣

　　一般說來，數學思想的形成有一個過程，它不是一招一式可完成的。學生只有在數學知識的學習中，數學解題的實踐中逐漸領悟。解題過程可以說是數學思想的應用過程。因此教師在解題過程中要有意識的滲透數學思想，揭示數學的特征。學生就會感到趣味無窮。

　　總之，數學的一些特性，以及它豐富的內容，深刻的思想，巧妙的方法為我們在教學中培養學生的學習興趣提供了得天獨厚的條件。只要我們深鉆教材，發掘教學素材，創設情境，有意識的培養就一定能激發學生的學習興趣，達到全面提高教學質量的目的。