學(xué)生接受教師的教育影響具有選擇性，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生能動反映現(xiàn)實的過程，知識的掌握、能力的發(fā)展、思想品德的形成，必須通過學(xué)生自身的努力和積極的思維才能實現(xiàn)。教師的“主導(dǎo)”作用具體應(yīng)體現(xiàn)在設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。正如愛因斯坦所言：“興趣才是最好的老師”。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性取決于興趣，興趣又往往來源于教師的講授和有目的的培養(yǎng)。

　　1、以“需”引趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲

　　興趣來源于認(rèn)識和需要，學(xué)生學(xué)習(xí)總是受一定的學(xué)習(xí)動機支配。在學(xué)習(xí)中，最現(xiàn)實、最活躍的成分是“認(rèn)識興趣”或叫“求知欲”。要使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，最根本的是要使他們感到學(xué)習(xí)的東西有用。這就要求教師首先要講好緒論課，在緒論課中把這門學(xué)科的意義、作用，結(jié)合大量生動事例，講透講深;其次在以后各章節(jié)的教學(xué)中，注意聯(lián)系實際，進行有目的教育，以此激發(fā)學(xué)生對所學(xué)學(xué)科的興趣，喚起他們好奇、探索的渴望和精神。

　　2、以“得”引趣，培養(yǎng)學(xué)生的成就感

　　讓學(xué)生感到自己課課有收獲，有一種成功愉快的體驗，會極大地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。所得愈多，興趣愈大，反饋愈強。要做到這點，要求教師在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，還要了解掌握學(xué)生的思想情況、知識水平和智力水平，抓住重點難點問題深講精講，使學(xué)生經(jīng)過適度緊張的智力活動，真正理解所學(xué)內(nèi)容;同時還要求教師及時將學(xué)習(xí)結(jié)果反饋給學(xué)生，對學(xué)生的成績和進步給予肯定、表揚和鼓勵，使學(xué)生體驗到一種愉快的情感(特別是對后進生)，這會激發(fā)他們進一步學(xué)習(xí)和鉆研的信心和力量。

　　3、以“疑”引趣，調(diào)動學(xué)生的思考意識

　　學(xué)起于思，思源于疑。有疑才有問，才有“究”，有疑才意味著有了學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。教師講課，就是要打破學(xué)生腦海的平靜，使學(xué)生的腦海在聽課過程中波濤迭起。因此，有經(jīng)驗的教師講課是將知識捏成一個個小石頭子，變成一個個的疑問，投入學(xué)生心田，激起他們的思考，起到“投石擊開水底天”的作用。例如：一位教師在講“條件反射”時，先給同學(xué)們講了“望梅止渴”故事，然后，教師提出了問題，為什么曹操說梅子又酸又甜，士兵嘴里會分泌出唾液，這里有什么科學(xué)依據(jù)呢?我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容就能解決這個問題，它是“條件反射”。三五分鐘的設(shè)疑，能夠把同學(xué)們的注意力吸引到要講的內(nèi)容上來，激發(fā)他們積極的思維，使教師分析解決問題的過程成為學(xué)生耳聽心想的認(rèn)識過程，等“疑”解了以后，學(xué)生會有一種甜絲絲的感覺，學(xué)習(xí)興趣很高。