閱讀指導要循序漸進

　　課外閱讀要讓學生自主選擇，但不是放任自流，必須有所指導。這就需要有相應的教學計劃，根據各個學段的教學目標，安排適當的課外閱讀，注意循序漸進，逐級增加閱讀量與閱讀難度，體現教學的梯度。

　　課標對不同學段的課外閱讀是有具體指導意見的。比如：第一學段，小學低年級段，課標要求“閱讀淺近的童話、寓言、故事”，“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩”。這不只是課堂教學的要求，也是課外閱讀的指導性建議。教師可以結合課內的學習，并參照教材的內容，安排學生在課外多讀一些童話、寓言、故事等。不要把課外閱讀當作家庭作業來布置，那樣負擔就重了，但可以給家長一些建議，提供大致適合低年級段學生心理特點及認知水平的書目，提倡親子閱讀。現在有些學校一味搞“提前量”，在小學低年級段甚至學前班就要孩子們“讀經”，是不合適的。在需要童話、寓言的階段，還是要多讀童話、寓言、故事，不能拔苗助長。在學生喜歡“做夢”的時候，就應該為他們提供這樣的機會和條件，允許學生“做夢”，否則就違背了孩子的天性。

　　第二學段，小學三、四年級，課標開始重視敘事性作品的閱讀。根據這個學段學生的閱讀心理特點，學生喜歡具有生動形象、故事性較強的作品。因此，敘事性的作品應該成為這個學段課外閱讀的主要內容。還要看到，課標對這一學段開始要求“初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意”。這一要求對課外閱讀也是適當的。此外，課標要求閱讀中積累優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。這就把課內外打通了，有助于培養學生的讀書習慣。課標又提出“養成讀書看報的習慣，收藏圖書資料，樂于與同學交流”，這就把閱讀習慣的養成當作一個目標了。這一學段課外閱讀總量不少于40萬字。

　　第三學段，小學五、六年級，要求更高了，課標提到“擴展閱讀面”，課外閱讀總量不少于100萬字。課標對閱讀水平的提升也提出具體要求：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節；閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感；閱讀說明性文章，能抓住要點；誦讀優秀詩文，注意通過詩文的語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。這些既是課堂閱讀教學的要求，也是課外閱讀的引導性意見。

　　課外閱讀要受到重視，不能停留于一般提倡，光有閱讀量的要求也不行，關鍵還要有相應的評價。課標中提出的閱讀教學評價的建議，不只是課堂教學的，也適用于課外閱讀。例如，“應加強形成性評價，注意收集、積累能夠反映學生語文學習發展的資料，可采用成長記錄袋等各種方式，記錄學生的成長過程。對學生語文學習的日常表現，應以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導”。這里所說的“學生語文學習的日常表現”，就包括課外閱讀。課標還特別提到“要關注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習慣，也要關注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力”。這幾點，涉及課外閱讀的幾個基本方面，是教學中應當關注同時也可以再細化為閱讀評價的幾個維度。

　　那么，到底應當如何來落實這些評價？課標建議“應根據課程標準各學段的要求，通過小組和班級交流、學習成果展示等活動，考察其閱讀量、閱讀面以及閱讀的興趣和習慣”。這只是一般的建議，具體到教學中，還需根據各自情況，制定更具體可行的辦法。