反思之二：教學(xué)方式是否有利于提升學(xué)生讀書的興趣，或者反過(guò)來(lái)，是否敗壞讀書的興趣？

　　精讀課功能是什么？就是給例子，給方法，舉一反三，激發(fā)讀書的興味。

　　略讀課，主要應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自己去讀，把在精讀課中學(xué)到的方法，拿到略讀課中去實(shí)踐、嘗試、體會(huì)，很多情況下，是自主性的泛讀。扣得很細(xì)，就如同手術(shù)解剖。這會(huì)帶來(lái)很嚴(yán)重的弊端。

　　課型沒有變化，沒有節(jié)奏，全都處理成精讀精講，基本樣式不變，反復(fù)進(jìn)行，學(xué)生會(huì)膩味，也就沒有讀書學(xué)習(xí)的興趣。這種“細(xì)”要有意義，意義就是指向?qū)W生讀書的興趣，并要學(xué)生學(xué)會(huì)讀書的方法，而不能只是為了考試，陷于題海戰(zhàn)術(shù)。起碼這兩方面都要兼顧一點(diǎn)，別走極端。為了考試，把課講得非常精細(xì)瑣碎，而且千篇一律，面目可憎，那就扼殺了學(xué)生讀書的興趣了。

　　部編教材三位一體結(jié)構(gòu)：

　　──精讀改為“教讀”，略讀改為“自讀”。

　　──建構(gòu)“教讀”“自讀”“課外閱讀”。

　　──三位一體的教學(xué)結(jié)構(gòu)。