對于小學生來說創造性地運用語言確實有一定的難度，所以在寫作教學中，教師應針對兒童的年齡特點和語言水平，設計難易適中且充滿童趣的寫作任務。

　　尤其是對于低年級的學生詞匯量有限，教師更要根據教材的主題或語言內容設計學生易完成的寫作任務。

　　如對于三年級的學生，教師可能將閱讀材料中的一些關鍵詞或詞組挖空，讓學生聯系上下文猜詞填空。

　　如通過填詞練習讓學生描述動物：

　　Mypet

　　I have a _______. It is _______ and ________. It has got _____. It has got _______ and ________. It can ________. It can _______, too. It eats _______. My parents like _______ very much. We are ______ friends.

　　這種填詞的練習，既能訓練學生的閱讀能力，又能培養學生初步的語篇意識，并為高年級的寫作打下了基礎。循序漸進的學習，既能讓學生體驗成功，也能讓學生建立寫作的信心和興趣。

　　二）    善于挖掘寫作素材。

　　目前的小學英語教材都提供了豐富的學習素材。如全部采用彩色繪畫，且情景繪畫貫穿始終；緊密結合兒童好奇、好動、愛說、愛唱和善于模仿和喜歡表演的特點編排和設計教材的內容與形式；因此，教師應深入挖掘教材內容。

　　在寫作教學中創設生動的情景不僅能夠營造氛圍和意境，激發學生的學習熱情，還有利于創造和模擬語言的學習環境。教師在設計寫作內容時要盡可能選擇一些學生比較熟悉又比較感興趣的內容，有意識地將寫作內容向學生的實際生活延伸。

　　只有當寫作內容具備生活化的特點時，才能引起學生的關注和興趣。

　　如：我們五年級中的My five senses, Animals in the zood等。

　　這些寫作作業不僅貼近學生的生活，同時也激發了學生的學習興趣，通過作業也讓學生增強了語法的練習。

　　三）在合作、互動中寫作。

　　對于一些難度較大、范圍較廣的寫作內容，可以通過開展合作寫作來完成。在合作寫作的過程中，他們有機會互相交流，集思廣益，取人之長，補已之短；他們可能學習寫作，指導寫作，分享作品。

　　例如：在六年級教學My favourite festivals 這一主題時，讓學生以小組形式搜集各節日的有關資料，然后集體討論，一人執筆寫作，最后交流。在合作中寫作，既給學生留有獨立思考的空間，又可促進他們互相幫助與學習。

　　四）利用圖表練習寫作；

　　教師應為中年級的小學生設計階梯式的寫作任務。設計調查內容，讓學生通過調查活動，填寫表格是一種行之有效的寫作活動。

　　例如：教學五年級下冊Unit3 I prefer 這一單元時，要求學生介紹朋友飲食愛好。課前設計了如下表格，讓學生通過調查填寫表1，然后完成練習2的寫作。