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部編版二年級語文下冊《畫楊桃》教案設計(5)

2018-03-14 13:26:26     下載試卷     標簽:部編版語文 二年級下冊 教案設計 畫楊桃

  ③“老師”聽了“幾個同學”的議論,他是怎樣做的?“老師”為什么要坐在作者的座位上“審視”?

  (“老師”坐在“我”的座位上,就是要從“我”看楊桃的角度進行觀察,據(jù)此判斷“我”畫得是否準確。)

  ④“老師”審視了之后,為什么沒有直接告訴大家畫得像不像,而是舉起作者的畫去問大家像不像?

  (“老師”的目的,是要讓學生從他親自“審視”的做法上,悟出從不同的角度看事物,看到的結果也不同的哲理。)

  ⑤聽了學生的回答,“老師”的態(tài)度變得怎樣了?(嚴肅起來。)為什么要變呢?

  (發(fā)現(xiàn)作者明明畫得很準確,但全體同學們卻說“不像”,這種現(xiàn)象引起“老師”的深思,他意識到不僅是“幾個”而且是大多數(shù)同學還不懂得作畫的起碼要求,更不懂得用科學思想對待事物。)

  從文中的哪一個詞能看出“老師”嚴肅的神情延續(xù)了很久?

  (半晌。)(“半晌”是過了好大一會兒。也可以說明老師對于如何處理這件事,認真地進行了考慮。)

  ⑥指導學生朗讀“好——笑”,這里的破折號表示幾個同學故意拉長聲回答,要讀得聲調高些,聲音長些。

  ⑦對于認為“好笑”的同學,“老師”沒有去批評責備,而是“請他們輪流坐到‘我’的座位上”,目的何在呢?

  (讓他們也從作者看楊桃的角度來觀察,使他們親眼看到事實的真相,自覺接受教育。)

  ⑧第一個同學看后,在回答“老師”的問話時,為什么中間加了省略號?(引導學生理解省略號在這里的特殊作用和所省略的內容。)

  指導朗讀,聲調、聲音都要低,讀出不好意思承認錯誤的語調。與剛才“好——笑”的讀法恰恰相反。

  ⑨引導學生找出有關詞語,體會作者只寫“第一個”同學的對話,而“省略其他同學對話和經(jīng)過”這種抓住重點,敘述的好處。

來源:網(wǎng)絡資源 作者:奧數(shù)網(wǎng)整理

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