生1：我猜可能是9.95分，因?yàn)?.95比9.90大，比9.96小。學(xué)生投影展示：9.96＞9.95＞9.90。
生2：我猜可能是9.93分，9.93也比9.90大，同時(shí)也比9.96分小。學(xué)生投影展示：9.96＞9.93＞9.00。
生3：我猜也可能是9.905分。學(xué)生投影展示：9.96＞9.905＞9.90。
師：大家的想法都很好，王平的分?jǐn)?shù)還可以是多少分呢？
生4：老師，我有個(gè)不一樣的答案！我認(rèn)為比李明高一些，而比比張華低一些的小數(shù)有無數(shù)個(gè)。
（此時(shí)大部分學(xué)生有點(diǎn)疑惑）
師：為什么？說說你的看法。
生4：我認(rèn)為只要個(gè)位和十分位上都保證是“9”，然后小數(shù)十分位上的數(shù)大于0而小于6，千分位和后邊的可以任意的添數(shù)，就都比9.90多，比9.96小，這樣的數(shù)可以有無數(shù)個(gè)。
�。ū娚恼�，同意他的想法。）
師：你的這個(gè)發(fā)現(xiàn)真了不起！老師也為你的出色表現(xiàn)感到自豪！
2.找朋友。
教師舉起寫有“13.21”的卡片。
師：請(qǐng)大家在卡片上任意寫一個(gè)小數(shù)，找比我大的朋友在哪里？
�。▽W(xué)生寫好后，部分學(xué)生舉起手中的卡片對(duì)照。）
生：比您大的朋友在這里是……
師：大家可以在組內(nèi)玩這個(gè)找朋友的游戲，請(qǐng)小組的同學(xué)先自己寫好一個(gè)小數(shù)，然后比一比誰(shuí)寫的大，誰(shuí)寫的小，并說一說你是怎樣比的。
�。▽W(xué)生活動(dòng)）
3.猜一猜。
師：同學(xué)們，我買了一本書是7元左右，請(qǐng)大家猜一猜是多少？
生1：比7.20元少嗎？
師：對(duì)！
生2：比7.10元少嗎？
師：不對(duì)！
生3：是7.15元嗎？
師：對(duì)了！
師：你還想玩這個(gè)游戲嗎？
生（齊）：想！
師：請(qǐng)大家在小組內(nèi)玩一玩，小組的同學(xué)可以輪流當(dāng)裁判。
……
�。ㄋ模┛偨Y(jié)、評(píng)價(jià)。
師：在這節(jié)課中，你有什么收獲或感受？
生1：我學(xué)會(huì)了正確的比較兩個(gè)小數(shù)的大小和三個(gè)小數(shù)的大小，還能給他們排順序。
生2：我學(xué)會(huì)了怎樣比較小數(shù)的大小。我感覺自己在這節(jié)課中的表現(xiàn)還可以，我很高興。
生3：我又學(xué)到了一些關(guān)于小數(shù)的知識(shí)，我感覺很快樂。
……
五、教學(xué)反思
反思這節(jié)課，使我認(rèn)識(shí)到在課堂教學(xué)中，要重視學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展。那么，數(shù)學(xué)課堂將會(huì)變的更精彩而富有活力。
1.聯(lián)系生活、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣。
在這節(jié)課中，我緊密的聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生感興趣的生活情境，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。比如：“歌手大獎(jiǎng)賽”，在這個(gè)具體的情境中由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)情境中的數(shù)學(xué)信息提出問題，并自主解決問題，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再是枯燥無味、而是讓每個(gè)學(xué)生都融入了具體的情境中。通過學(xué)生的自主探索，交流匯報(bào)，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值所在。同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。由于我們班學(xué)生對(duì)“歌手大獎(jiǎng)賽”很感興趣，因此我沒有用課本上“少年演講比賽”的情境。
2.拓展空間，為每個(gè)學(xué)生提供了應(yīng)用實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
在應(yīng)用拓展的環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了“找朋友”、“猜一猜”等數(shù)學(xué)游戲，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也為每個(gè)學(xué)生提供了一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，拓展了學(xué)生的思維空間。
此外，在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我認(rèn)識(shí)和尊重了學(xué)生的差異，還注意到了對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)方式的多樣化。
六、案例點(diǎn)評(píng)
這節(jié)課體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，揭示了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。這樣的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，教學(xué)情境的設(shè)計(jì)具有一定的挑戰(zhàn)性和趣味性。
在本節(jié)課中還體現(xiàn)了教師是數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、合作者和參與者，在課堂上，教師建立了和諧的師生關(guān)系，這是活躍課堂氣氛不可缺少的前提條件。在課的開始，教師平等地與學(xué)生進(jìn)行談話交流，創(chuàng)設(shè)了與實(shí)際生活相聯(lián)系的情境，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，在輕松愉悅的氣氛中讓學(xué)生自覺地參與到了學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。學(xué)生在這種寬松愉悅的氛圍中，經(jīng)歷了獨(dú)立思考，合作解決問題的過程。比如，在“歌手大獎(jiǎng)賽”這個(gè)活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生提出問題后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)大膽進(jìn)行猜測(cè)“到底誰(shuí)的分高一些？”，這時(shí)學(xué)生的參與是積極的，思維是活躍的，接著再讓學(xué)生在組內(nèi)交流自己的想法，最后在班內(nèi)交流匯報(bào)。特別是在討論王平多少分與李明、張華的得分比較大小時(shí)，在學(xué)生語(yǔ)言的相互交流碰撞中，學(xué)生思維的諸多亮點(diǎn)就不斷地被激發(fā)，教師充分利用課堂上的生成資源，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑。再如：在“找朋友”、“猜一猜”的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)中，讓每個(gè)孩子都有表達(dá)和展示的機(jī)會(huì)，使學(xué)生成為了課堂的主人，有效地提高了學(xué)生各方面的能力，使每個(gè)孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到了不同的發(fā)展。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有所發(fā)現(xiàn)，有所體驗(yàn)，增長(zhǎng)了知識(shí)和才干。
