摘要：

　　課堂是教學(xué)活動(dòng)的主陣地，課堂評(píng)價(jià)是建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系中最為重要的環(huán)節(jié)。新課程提倡學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這有利于學(xué)生的全面發(fā)展。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、熱情參與教學(xué)過(guò)程的狀況與新課程的要求還有一段距離。小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)還存在一些現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。有效的激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)促進(jìn)小學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)具有重要意義。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，充分發(fā)揮課堂激勵(lì)性評(píng)價(jià)的作用是促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量等的有效途徑。

　　關(guān)鍵詞：

　　課堂評(píng)價(jià)；問(wèn)題；策略；激勵(lì)性

　　1引言

　　面對(duì)新要求，怎樣才能通過(guò)科學(xué)的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量呢?這是擺在教育工作者面前突出的、值得探索的新課題。

　　2課堂評(píng)價(jià)的概念界定

　　關(guān)于課堂評(píng)價(jià)的定義各式各樣，但核心基本相同，即教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，為判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，了解自己的教學(xué)效果，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信息采集、分析與利用。從不同的角度分析，課堂評(píng)價(jià)具有多種類(lèi)型。例如，從評(píng)價(jià)內(nèi)容看，有學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)、發(fā)展趨勢(shì)評(píng)價(jià)等。對(duì)評(píng)價(jià)類(lèi)型的分析與把握，有助于我們科學(xué)地建立并合理地使用教師課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。本文所述教師課堂評(píng)價(jià)，僅指即時(shí)性評(píng)價(jià)。

　　3課堂評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題及其原因

　　3.1存在的問(wèn)題

　　隨著新理念的提出，課堂即時(shí)性評(píng)價(jià)在一定程度上得到了實(shí)施，但沒(méi)發(fā)揮其真正的作用。目前課堂評(píng)價(jià)存在的不足有：評(píng)價(jià)語(yǔ)言和標(biāo)準(zhǔn)單一、僵化；評(píng)價(jià)主體單一；鼓勵(lì)與夸獎(jiǎng)的濫用；糾錯(cuò)方式不恰當(dāng)；缺少體態(tài)評(píng)價(jià)。沒(méi)有對(duì)不同層次學(xué)生的區(qū)別對(duì)待。

　　3.2存在問(wèn)題的原因

　　3.2.1教師受傳統(tǒng)評(píng)價(jià)理念的影響

　　傳統(tǒng)教育模式中，教師是權(quán)威的，教師單向評(píng)價(jià)學(xué)生。在新課改下，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)思想依然存在，學(xué)生評(píng)價(jià)老師和學(xué)生互評(píng)在課堂上也不多見(jiàn)，老師掌握著課堂評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)，必然造成評(píng)價(jià)主體單一。

　　3.2.2教師對(duì)評(píng)價(jià)功能意識(shí)淡薄

　　有的教師為了體現(xiàn)新課改的精神,在課堂上大量運(yùn)用“萬(wàn)能”的“Good,OK”來(lái)表?yè)P(yáng)學(xué)生。老師不指出讀得好，好在哪里；對(duì)又對(duì)在哪里。學(xué)生聽(tīng)了表?yè)P(yáng)當(dāng)然高興，可這有利于學(xué)生的提高嗎？教師淡忘了評(píng)價(jià)的功能。

　　3.2.3教師對(duì)激勵(lì)性評(píng)價(jià)片面理解

　　在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師在評(píng)價(jià)時(shí)不恰當(dāng)?shù)厥褂眉��?lì)性策略，有的是浮夸的，甚至學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重錯(cuò)誤時(shí)都一味地鼓勵(lì)學(xué)生。

　　3.2.4教師對(duì)學(xué)生的心理認(rèn)識(shí)不清

　　小學(xué)五年級(jí)階段的學(xué)生被稱(chēng)為學(xué)齡中期階段或少年期，是各方面蓬勃的、不均衡的發(fā)展時(shí)期。他們的自尊心開(kāi)始增強(qiáng)，有的教師忽略了學(xué)生的心理感受，當(dāng)面批評(píng)指責(zé)學(xué)生，造成了不良的學(xué)習(xí)效果。

　　4激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略

　　4.1概念闡述

　　激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)是指在課堂教學(xué)情境這一特定語(yǔ)境的制約下，當(dāng)學(xué)生的某一行為完成后，教師通過(guò)激勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行價(jià)值判斷，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)其興趣，進(jìn)而促使學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展。

　　4.2策略

　　4.2.1轉(zhuǎn)變教師觀念和課堂教學(xué)方式

　　要想新的教學(xué)理念付諸于實(shí)踐，解放教師的思想是前提。有的教師說(shuō)：“只要學(xué)生學(xué)到東西就可以了，不一定非要展示。”可見(jiàn)其根本就不重視學(xué)生是否參與課堂，教師都不重視那又怎會(huì)激勵(lì)學(xué)生去參與呢？而觀念的轉(zhuǎn)變要落實(shí)在實(shí)際的課堂中。英語(yǔ)課堂中如何創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境是教師要著重思考的問(wèn)題。毫無(wú)疑問(wèn)，小學(xué)生更喜歡在游戲中學(xué)習(xí)。

　　4.2.2課堂評(píng)價(jià)應(yīng)充滿人文關(guān)懷

　　小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)凸顯對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重，評(píng)價(jià)必須堅(jiān)持正確的人文價(jià)值取向。

　　4.2.3要真誠(chéng)地愛(ài)學(xué)生，做到客觀公正

　　一堂小學(xué)英語(yǔ)課上，學(xué)生每回答一個(gè)問(wèn)題，教師就表?yè)P(yáng)加分，每說(shuō)一段話，教師就獎(jiǎng)勵(lì)一張貼紙。從案例中可以看出教師沒(méi)有考慮活動(dòng)的難易程度，一味進(jìn)行雷同的表?yè)P(yáng)。教師要做到客觀公正，需針對(duì)不同的學(xué)生、不同的行為作出不同的口頭評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感到“老師的評(píng)價(jià)就是針對(duì)我的。”

　　4.2.4鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)

　　積極鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，進(jìn)行面對(duì)全體學(xué)生的多主題評(píng)價(jià)。教師在評(píng)價(jià)某一位學(xué)生時(shí)可以推而廣之，對(duì)集體進(jìn)行激勵(lì)；也可以開(kāi)展學(xué)生互評(píng)。當(dāng)然，這意味著教師的責(zé)任將更重，要機(jī)智地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正面、友善的互評(píng)，否則會(huì)導(dǎo)致同學(xué)間關(guān)系的緊張、矛盾的產(chǎn)生，從而破壞集體的團(tuán)結(jié)。

　　作者：錢(qián)小燕 單位：福建省漳州市東山縣康美中心小學(xué)

　　參考文獻(xiàn)：

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