在平時教學中，感到自己也很努力工作，教學效果卻不盡人意。仔細想想很大的原因就是我們想問題時總是從自己出發(fā)，沒有站在學生的角度考慮，沒有與學生溝通，總以為自己明白的，學生肯定明白，所以上課時有時硬把問題塞給學生。還有我們常常希望在備課、課堂、輔導整個過程中希望能面面俱到，這些怕學生不會，那些怕學生不懂，結果把教學重點、難點給掩蓋了，讓學生無所適從，課堂效率也就提高不了。還有練習模式的單一，使學生對枯燥的抄寫失去了興趣 ，效果當然不佳。

　　而想要提高教學的有效性，應該不是少布置課外作業(yè)或多布置課外作業(yè)的做法，而是要設計恰當?shù)木毩�。這就要求練習要從學生的實際情況入手，可以進行一些教學中的嘗試。如：

　　設計精讀多練的教學模式，使課堂教學有針對性、實效性。在上課之前，研究教材時要研究教學的重點、難點之外，還要研究課文的考點，教學中注意重點難點的突破，引導學生對考點的掌握。教學中要為學生著想，有難度的問題分步驟講解，多留給學生思考的余地。《三顧茅廬》教學中，引導學生學習課文寫法，以“來到……，只見……”寫一段話是課文的教學的難點。教學時，我指導學生通過朗讀體會劉備在前往隆中的路上所看到的景色之美，再啟發(fā)學生思考：作者為什么會寫得這么美？寫了哪幾個景物？它們各有那些特點？指導認識抓住主要景物的特點有序地描寫，就能寫好。再引導注意：只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。這是一句什么句？把什么比作什么？這樣寫有什么好處？繼續(xù)引導學生認識文章運用比喻的修辭手法，寫出了山岡的氣勢，使文章更加生動，建議學生平時習作時也可以恰當?shù)倪\用，最后讓學生用“來到……，只見……”的句式寫一寫學校的景色。

　　為提高練習的有效性，還需要讓學生接受練習，不厭惡甚至懼怕練習。準備練習時結合學生的個性特點、興趣愛好等，選擇或設計出題材新穎，形式多樣的練習，調動學生的興趣。在學習《公儀休拒收禮物》課文后，讓學生根據(jù)課文內容，設計人物的動作，想象人物的神態(tài)，再幫助他們挑選自己喜歡的角色，制作道具，進行表演。在合作交流表演中，學生加深了對課文的理解，在這種探究性、創(chuàng)造性練習中，培養(yǎng)了理解、處理、整合知識、解決問題的能力，真正做到了自主有效的學習。

　　語文教學的目的歸根結底不是應試，而是提高學生的語文素養(yǎng)，即提高口語交際能力、書面語表達能力、認識水平等。所以語文教學不能局限于書本知識，可以把目光投向生活，從生活中取材，設計出具有創(chuàng)意的練習。我們可以組織一次活動，讓學生經(jīng)歷事件的經(jīng)過，最后自己寫一篇文章，這樣既提醒學生關注生活，又培養(yǎng)了學生寫作能力。

　　對于手中的試卷、習題集，做好挑選工作，去粗取精，精選練習，練出成效。從出題是否抓住了原文內容要點、是否抓住了原文形式上最獨特之處等方面來把關設計、篩選、修改、重組相關練習，力求布置給學生的練習少而精。

　　相信只要我們從學生的實際情況入手，真的下苦功，使練習真正做到有效性，一定能減輕學生負擔。