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2016-12-29 16:33:45 下載試卷 標(biāo)簽:小學(xué)語文論文 小學(xué)教學(xué)論文
3.深讀質(zhì)疑。初讀課文時的質(zhì)疑,縱觀全文,提出的問題往往比較淺顯,難以涉及到重難點,在深入閱讀時,教師還得引導(dǎo)學(xué)生在解疑中再質(zhì)疑。
4.賞讀質(zhì)疑。教學(xué)永遠(yuǎn)沒有句號,只有省略號。質(zhì)疑問難的過程也是如此,當(dāng)我們在一節(jié)課的教學(xué)中,學(xué)生提出了很多有價值的問題,那就是成功。在賞讀文本時,可以指導(dǎo)學(xué)生從文本的謀篇布局,遣詞造句,修辭運用等方面去發(fā)現(xiàn)問題。
引導(dǎo)學(xué)生從課題、文章的中心詞語、重點句段、文章的表達(dá)特點等方面入手展開質(zhì)疑,讓課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實踐創(chuàng)新的天地。例如,對重點詞句進(jìn)行質(zhì)疑。在初讀課文階段,要求學(xué)生提出不理解的詞句,而在精讀階段,則要求學(xué)生對重點詞句進(jìn)行質(zhì)疑,尤其是那些與中心緊密相關(guān)的詞句。如上《少年閏土》一課,一學(xué)生問:“魯迅是富家弟子,有書讀,為什么卻說他的同伴和他一樣,只看見院子里高墻上四角的天空?”我們首先自然肯定這位同學(xué)善于讀書,能抓住重點詞句質(zhì)疑。接著,組織學(xué)生討論。通過討論,學(xué)生知道“我”的知識僅限于書本知識,這些知識遠(yuǎn)離生活,而閏土雖然未讀過書,卻有著豐富的生活知識,相比之下,“我”就如井底之蛙了。三十年后,“我”對閏土記憶猶新也緣于此。
此外,我們還可對矛盾處進(jìn)行質(zhì)疑。語文教材中常有看似矛盾實是精彩之筆的描寫,在閱讀過程中找出這些矛盾之處并加以質(zhì)疑,可挑起學(xué)生的思維沖突,能促使學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容。如《中彩那天》中,父親中獎了,本應(yīng)是高興的事,為什么父親卻不高興?
當(dāng)然,我們還可從創(chuàng)設(shè)問題情景上質(zhì)疑,從問題證明推理上質(zhì)疑,從知識應(yīng)用上質(zhì)疑……還可對文章的標(biāo)準(zhǔn)、標(biāo)點、表達(dá)方法等進(jìn)行質(zhì)疑,讓學(xué)生在質(zhì)疑過程中增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。
四、啟發(fā)誘導(dǎo)——真問——柳暗花明又一村
除了會質(zhì)疑,我們還要啟發(fā)學(xué)生對問題進(jìn)行梳理、分析、比較、歸納、篩選,使學(xué)生明白什么是有效提問,什么是無效提問,什么是膚淺的問題,什么是深刻的問題,從而影響其思維的廣度和深度。如說明文一般介紹的都是常識性的知識,拓展空間特別大,這一特點決定了開展拓展閱讀培養(yǎng)探究能力的優(yōu)勢,在教學(xué)中我們應(yīng)該合理運用。所以,當(dāng)學(xué)生學(xué)完《太陽》一課之后,結(jié)合教學(xué)中產(chǎn)生的疑問誘導(dǎo)學(xué)生還想了解、探索哪些知識,我引導(dǎo)學(xué)生提出了以下富有思考探究價值的問題:(1)太陽是怎樣誕生的?(2)太陽還可穩(wěn)定燃燒多長時間?它會熄滅嗎?(3)太陽的熱量是怎樣到達(dá)地球的?(4)太陽那么熱,為什么會有黑子?(5)為什么太陽黑子與人類健康有關(guān)?(6)太陽是什么樣的天體?它的結(jié)構(gòu)是怎樣的?(7)太陽為什么會發(fā)光發(fā)熱?(8)太陽的溫度是怎樣測定的?......在學(xué)生明確了所要探究問題的基礎(chǔ)上,再有意識地引導(dǎo)他們選擇自己最想探討的一兩個問題,并制定閱讀探究計劃。然后讓學(xué)生廣泛閱讀,收集、處理信息,分析問題。這一環(huán)節(jié)盡管主要在課外進(jìn)行,為了保證質(zhì)量,我們還是要加強(qiáng)指導(dǎo),必要時應(yīng)舉辦文獻(xiàn)查閱、網(wǎng)上檢索、做文摘卡等技能方面的培訓(xùn)。同時,為了讓學(xué)生少走“彎路”,提高拓展閱讀的效率,可提供必要的資料。新課標(biāo)中提到,語文教學(xué)“要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源,優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境,努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動,拓展語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道,使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文,豐富知識,提高能力”。這樣的質(zhì)疑,與學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動相結(jié)合,與學(xué)生豐富多彩的語文實踐活動相結(jié)合,通過師生互動和生生互動,提高學(xué)生質(zhì)疑問難的水平,促使其創(chuàng)新思維得到激發(fā),使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文,豐富知識的同時,不斷提高質(zhì)疑能力。
“問題是創(chuàng)造之源,疑問是創(chuàng)造之母。”培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,是促進(jìn)個體認(rèn)知發(fā)展的重要途徑,也是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法之一。教師要在教學(xué)的過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,讓學(xué)生愛問、敢問、會問、善問,在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn):
1、鐘啟泉 崔允張華主編《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解 讀》華東師范大學(xué)出版社
2、劉希平:《學(xué)會思維》百花文藝出版社出版1999年版
3、楊炳華:《讓學(xué)習(xí)者提出問題》[J].教學(xué)月刊,2002,(4)
4、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社2001,07
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