設計意圖：學生通過小組交流后，得到數據大了，不容易統計準確，而數據小容易統計出來的結論。

　　（2）數據分類

　　師：根據剛才同學們的交流討論，如果把這些數據進行分類，可以怎樣分類呢？

　　（師巡視發現同學們很容易就把有“約”字的信息歸一類，沒有“約”字的分一類。）

　　師引導學生：明確一類是精確數，另一類為近似數。

　　（3）請同桌說說自己收集的數據中的近似數。

　　（4）請同學找一找日常生活中的近似數。

　　生1：烏海市大約有40多萬人。

　　生2：媽媽買了10斤土豆，大約有20個。

　　生3：教室的面積約是50m2。

　　生4：我一分鐘大約讀250個字。

　　生5：黑板的長約是3米。

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　　2．求一個數的近似數。

　　師：淘氣很喜歡收集數據，但也有一個粗心的毛病，一次，他把“1949年至2001年，我國造林面積統計約是224300000公頃”。（板書于黑板上）中的一個零丟掉了，這樣他收集的這條數據就不準確，你能用一個簡單方便的辦法幫助他嗎？（學生很快就把224300000公頃改寫成22430萬公頃）

　　師：笑笑也收集到了這個數據“1949年至2001年我國造林面積統計是224318570公頃”。（板書于黑板）你們能不能幫助他把以上的數據用“萬”作單位求出它的近似數呢？

　　（1）學生獨立思考，小組交流想法。

　　（2）小組匯報思路和方法。

　　（3）師歸納介紹用四舍五入求一個數的近似數的方法。

　　（4）練習：把以上數據精確到千公頃，精確到億公頃。（學生獨做，二人板演后，交流方法。）

　　設計意圖：教師為學生提供了一個自主學習的空間，在開放式的提問中，學生的潛能不斷地被發掘出來。“找生活中的近似數”使學生再次認識到近似數在生活中有著廣泛的應用，感受到近似數與精確數的不同。“淘氣收集數據”的例子使學生體會到求近似數的必要性。在學生自主探索、合作交流的過程中，教師組織者、引導者的角色得到較好地體現。

　　（三）解決生活實際問題

　　1．下表為2001年我國部分省市的造林面積，用四舍五入的方法精確到萬公頃

　　我國部分省市2001年造林面積統計表 公頃

　　省 市 造 林 面 積 精確到萬

　　北 京 31777 3萬

　　河 北 356071 （ ）萬

　　黑 龍 江 205658 （ ）萬

　　陜 西 436572 （ ）萬

　　貴 州 240692 （ ）萬

　　學生獨立完成后交流方法

　　2．2001年內蒙古自治區造林面積為731866公頃。

　　（1）請學生把這個數據用自己喜歡的近似數形式表示出來。

　　生1：731866公頃≈730000公頃

　　生2：731866公頃≈732000公頃

　　生3：731866公頃≈731900公頃

　　（2）如果2001年全國造林面積約495萬公頃，和以上造林數相比，選擇哪個近似數比較好，為什么？

　　（3）2000年內蒙古造林面積約590千公頃，和以上造林數相比，又將選擇哪一種？說明理由。

　　設計意圖：練習的設計緊緊圍繞學生的生活實際，讓學生體會到在實際生活中，需要根據情況取不同精確程度的近似數。在此過程中，學生解決實際問題的能力也不斷提高。

　　（四）全課小結

　　請學生說說學習這一課的收獲和感想。

　　生1：這節課我知道了什么是精確數和近似數。

　　生2：我學會了求一個近似數的方法，還知道了近似數的使用范圍，例如：估測物體的長度有時用近似數，計算面積有時也需要用近似數，一些大的數據書寫和讀寫時為了方便也需要用近似數，總之，近似數在我們生活中運用很廣泛。

　　生3：這節課我的收獲很大，我不僅知道了精確數和近似數，還學會用四舍五入法求近似數，另外我還學到了許多課本以外的知識。