【教學目標】1、利用多種方法識記“具、都、敲、鼓、抱、著、百、救、護、緊、騎、睦、相、處、親、密、比”17個生字。

　　2、學會合作識字，在游戲中感受識字快樂，養成在生活和學習中時時處處識字的好習慣。

　　3、感受漢字的獨特魅力，激發起對祖國漢字的喜愛之情。

　　4、掃清文字障礙，正確、流利地朗讀兒歌。

　　【教學重點】

　　學生用喜歡的方法識記“具、都、敲、鼓、抱、著、百、救、護、緊、騎、睦、相、處、親、密、比”17個生字。

　　【教學難點】

　　學會合作識字，感受漢字的獨特魅力，激發起對祖國漢字的喜愛之情。

　　【教具準備】

　　識字卡片、多媒體教學課件

　　【教學過程】

　　一、談話導入，激發興趣。

　　同學們，你們喜歡玩具嗎？說一說你家里都有哪些玩具啊？有一位小朋友也很喜歡玩具，還寫了一首小兒歌《我的玩具國》呢！板書課題。看老師寫字，老師寫一個字，你們就讀一個。好，齊讀課題。那他的玩具國里都有哪些玩具呢？讓我們去看一看吧！

　　二、學習兒歌，隨文識字。

　　(一)自讀課文，借助拼音讀兒歌。

　　請大家把課本打到70頁讀讀《我的玩具國》，聽好老師的要求：邊讀邊圈出不認識的字，然后借助拼音朋友去認一認，好，開始讀吧！

　　(二)教師范讀，初步識字。

　　下面聽老師讀，小眼睛認真看，小耳朵認真聽，看看剛才你圈出的字該怎么讀？

　　你覺得老師讀得怎樣？

　　(三)檢查讀兒歌。

　　誰愿意站起來，像老師這樣讀讀兒歌。教師及時給予評價：(是否準確？是否響亮？是否流利？)

　　【第一遍：自讀兒歌，圈出生字。尊重了學生的知識儲備，體現了先學后教的理念；第二遍：聽師讀兒歌，掃清生字。尊重了學生對標記的事物較為關注的認知規律和興趣特點；第三遍：指生讀兒歌，檢測了學生的讀文情況。以上三個環節，都屬于隨文識字，即邊讀文邊識字，努力呈現了知識學習的層次性。】

　　(四)由文到詞，認識生字。

　　兒歌會讀還不行，兒歌中還有很多詞語呢。現在，它們都跑到了大屏慕上，你認識它嗎？

　　1、小老師領讀。誰愿意當當小老師領著大家讀一讀。

　　2、去掉拼音認讀。瞧，拼音朋友可淘氣了，一眨眼就跑得無影無蹤了。你還認識它們嗎？讓我們來一個男女對抗賽，看看是男生讀得好，還是女生讀得棒。

　　三、小組合作，認識生字。

　　詞語都認識了，生字寶寶又向你們發出挑戰了。它跑到了你們桌洞的卡片上。小組長趕快把卡片拿出來。你們發現了嗎？它們還排好了隊，每人都有一個號碼呢！下面同桌兩人一人讀一遍，遇到不認識的字，互相教一教。如果還有不認識的，你再把就它圈出來，一會兒匯報給老師。

　　【互教互學，以學定教，努力體現自主、合作、探究的學習方式，讓每個孩子都動起來，最大限度地調動學生參與學習的積極性。】

　　生字都認識了嗎？誰還有不認識的字？是幾號字？

　　根據學情重點處理的生字：

　　都，造句，并知道它是多音字。

　　這個字讀什么，你能用都說一句話嗎？對了，它還是一個多音字呢！首都的都，北京是我國的首都。

　　相，可用加一加的辦法識記，并知道它是多音字。課件出示：相處，照相。你從哪里看到過“照相”這兩個字？是啊，只要我們有心，隨時隨地都可以認字呢！

　　【言語識字脫離不了生活，培養學生在生活中時時處處留心識字的習慣應該成為貫串于識字教學的始終目標。】

　　處，多音字。

　　緊，聯系生活情境識記。你能讓它開出漂亮的詞語花嗎？(老師把袋口系緊了。緊緊地擁抱地一下你的同桌。)

　　睦，結合文中的句子來學習。這個字讀什么？兒歌里有一句話：和睦相處真親密，你和誰相處得最和睦呀？是啊，關系特別好，從不打架，這就是和睦。

　　密，組詞，結合圖片識記。這個字讀什么呀？你能給它組個詞嗎？親密、茂密。

　　課件：瞧，媽媽緊緊地抱著女兒，女兒緊緊地摟著媽媽，母女倆多親密呀！這一家三口也是十分地親密。

　　樹葉一片挨著一片，樹木一棵挨著一棵，這就是茂密。

　　鼓，根據漢字的演變，激發興趣來識記。

　　老師這里有一個甲骨文字，猜猜它會是誰呢(出示甲骨文的鼓)，這是我們今天學習的生字中的一個，答案揭曉：鼓。你是怎么知道的？甲骨文是世界上最古老的文字之一，有著三千多年的歷史了，它是一種把文字刻在烏龜殼或者野獸的骨頭上的文字。在后來非常漫長的時間里，甲骨文發生了一些變化，形成了我們現在看到的樣子。(隨機出示“鼓”字的演變過程。)瞧，我國的漢字是多么的有趣和奇妙。如果想知道更多漢字方面的知識，大家可以通過網絡去了解。

　　鼓，你能給它組個詞嗎？敲鼓。你在哪里見過敲鼓？

　　【識字教學應該是一門漢字教學的課程。課堂上，教師不能僅僅把目標定在“教會學生識記漢字”的底線上，還應該適當地滲透漢字文化教育，即讓學生體會到中國漢字的趣味性，感受到漢字的可愛之處，激發起學生內心深處對中國漢字的喜愛之情。】

　　四、游戲鞏固識字。

　　讓我們再做個游戲吧！游戲的名字叫摘蘋果。瞧，這棵茂密的蘋果樹上結滿了紅通通的大蘋果，好誘人啊！想把它摘下來嗎？那你必須準確地讀出蘋果上的字，才能把它摘下來。讓我們開著小火車摘一摘。

　　你們真能干，滿樹的蘋果一會兒就被你們摘光了。

　　【趣味性是低年級課堂上不可缺少的元素。有了趣味，學生學得樂，記得牢。“摘蘋果”，一個看似簡單的小游戲，卻讓學生感受到了識字的無窮樂趣。】

　　五、改變語境，再識生字。

　　兒歌讀得不錯，生字又跑到了下面的句子中，誰來讀一讀？指3名同學讀句子。

　　1、我們的班級是一個和睦的集體，同學們相處得十分親密。

　　2、家具店開業了，唱歌敲鼓真熱鬧。

　　3、爸爸騎車帶著我，我緊緊地抱著爸爸。

　　【字不離詞，詞不離句。把字放進新的句子之中，在讀中再次強化認識，達到牢固掌握的目的。對教學而言，這一環節既是對所學內容的鞏固，又對所學內容的檢測。】

　　七、齊讀生字，結束課堂。

　　同學們，今天我們一共學習了十七個生字呢！(教師把生字依次貼在黑板上，學生大聲朗讀。)老師貼一個，你們讀一個。好，十七個生字都認識了，你們都是今天的識字大王。

　　一年級上學期言語識字課《我的玩具國》教學反思

　　識字是寫作和閱讀的基礎，也是學習能力的基礎。識字教學是小學低年級教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，在執教《我的玩具國》時，我根據兒童年齡特點，采取各種有效的途徑，有意識地激發他們的識字興趣，培養他們的識字能力，提高了識字效率。

　　1、自主探究，培養識字能力

　　培養識字能力，能促使學生由“學會”變為“會學”，由“被動的學”變為“主動的學”，激發學生的主體精神，提高學習效率。所以，在識字教學方面，要力求識字方法靈活多樣，提高識字效果。教學中，我讓學生先借助拼音讀課文，再讀詞語，再識生字。在識字方法上，我鼓勵學生運用多種方法進行識記生字，如：加一加，換一換，猜一猜，用一用等的方法，學生興趣很濃，掌握的生字比較牢固，效果好。

　　3、小組合作，以學定教。

　　在識字學習中，我重視學生的合作學習。讓同桌合作，每人讀一遍生字，遇到不認的字，同桌互相教一教。如此一來，學生在小組內互教互學，其樂融融。通過“小組合作學習”，培養了學生的合作意識，培養了學生之間互相合作交流的能力，發揮學生的主體作用。通過小組的學習交流，學生解決了問題，體驗了成功。教師則在學生交流的基礎上，針對難認的字再重點指導，提高了識字效率。

　　4、形式多樣，在游戲中識字。

　　愛玩是低年級學生的天性，注意力難以保持是其年齡特點，傳統的整齊劃一的模式化識記方法是不符合兒童天性的，也不符合課改要求的。為此，我把活動、游戲等形式引入到識字教學之中，如開火車、摘蘋果、當小老師、男女對抗賽等活動，充分調動了學生的識字興趣。

　　5、感受漢字魅力，激發情感。

　　識字教學應該是一門漢字文化教學課程。課堂上，教師不能僅僅把目標定在“教會學生識記漢字”的底線上，還應該適當地滲透漢字文化教育。于是在教“鼓”這個字時，我把甲骨文的“鼓”引入了課堂，讓學生感受祖國文字的博大精深，激發了學生對祖國文字的熱愛之情。

　　總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要運用多種教學方式，構建愉快的識字教學，化被動為主動，讓學生成為學習的主人，這才是識字教學的真諦。