教材固然在育人中有重要作用，但絕不應該賦予過重的職責，在新的教育理念與環(huán)境下，教材實際已經無法承擔有關教育的所有重任了。學生在信息知識的獲取上，已經完全顛覆了傳統(tǒng)的模式，我們也在鼓勵孩子們除了學習教材之外，多看看，多讀讀，從而培養(yǎng)更廣泛的獨立思考與批判思維。遺憾的是，盡管我們的教育理念和方法發(fā)生了很大改變，但是，很多人對于教材的定位與苛求并沒有顯著變化，尤其是社會各界，還停留在過去的理念與體系，對教材本身期望與要求很高，社會各界也拿著放大鏡審視，任何的調整與改變都能引發(fā)軒然大波。

　　記得當年我認識的一個著名的語文特級教師，他就拋開了具體的語文教材，另辟蹊徑。其核心就是三部書講三年，其中一部就是小說。雖然沒有死啃教材，但孩子們無論是閱讀能力還是應試水平都很高，考試時并沒有受到什么影響。他給我介紹他的這套做法時解釋，小說或者其他書只是他的抓手，核心還是要啟發(fā)學生更多更廣泛地閱讀與思考。別看只有一本書，但實際他們需要讀很多很多。正是這種撇開教材的廣泛閱讀，提升了學生的語文能力。

　　當然，有一些人擔心教材的導向問題，我倒覺得，基本的原則必須堅持，但不必過于放大。我兒子在國內的時候，對一些社會問題有不同的看法與意見，但在美國讀書一年后，完全變成另外一個人了，自嘲說天天讀“毛選”，也經常和同學就中國的社會問題爭論不休。

　　決定教育發(fā)展的關鍵，是我們的教育理念、我們的課程本身、我們的教師，而不是那幾本教材、幾本有限的課上讀物。