美國(guó)沒(méi)有統(tǒng)一的教材，不僅涉及文化體制問(wèn)題，根本原因還在于其教育理念與基本的教育治理思路與我們不同。過(guò)去很長(zhǎng)時(shí)間，我們高度重視教育的政治職能，即培養(yǎng)什么人的問(wèn)題，課程設(shè)置統(tǒng)一，教材統(tǒng)一，國(guó)家對(duì)教材的重視是前所未有的，完全是由國(guó)家來(lái)承擔(dān)相關(guān)工作，人民教育出版社負(fù)責(zé)給全國(guó)中小學(xué)生出版各類教材，大家?guī)缀跤靡粋�(gè)版本的教材，把教材作為育人很重要的一個(gè)工具與抓手，在背負(fù)知識(shí)學(xué)習(xí)的職能外，還兼具了“三觀”的教育，成長(zhǎng)的教育，意識(shí)形態(tài)的教育等等。

　　但是，隨著教育觀念與教育治理觀念的改變，隨著教育改革的推行，學(xué)校課程改革已經(jīng)推行多年，比如校本課程的出現(xiàn)，與之相配套，教材的出版發(fā)行也發(fā)生了根本性變化，由一家變成多家，甚至幾十上百家，給了學(xué)校與學(xué)生更多的選擇權(quán)（當(dāng)然，基本指導(dǎo)方針并沒(méi)有變）。隨著這種改變，教材也變得五花八門(mén)，甚至有些教材泥沙俱下，質(zhì)量不高，引起擔(dān)憂。