近日，古詩詞受到前所未有的關注，原因是上海市教委對一年級語文教材大刀闊斧的改革。相比以往，新課本變薄了很多，并且舊版本中全部的8首古詩被刪除，7個單元45篇課文也縮減為6個單元40篇課文，識字量和寫字量都有不同程度減少。

　　當語文教育不斷倡導加強傳統(tǒng)文化教育時，上海市教委對教材的改革并未受到家長的好評。打開網(wǎng)絡，有關新教材的負面評價鋪天蓋地，甚至有網(wǎng)友稱一年級語文盡刪8首古詩實為“敗家”。然而，在筆者看來，教材刪古詩恰有其深層次的合理原因，尚不足以成為攻擊語文教育不重視傳統(tǒng)文化的理由。

　　多年來，“減負”一直是基礎教育改革的方向。各省教材屢屢降低難度，試圖破除“填鴨式”的教育方式，更加尊重學生的認知發(fā)展能力。上海語文教材的改革背后所倡導的正是“零起點”教學，即減少學生的識字量和寫字量。在新版教材中，8首古詩被刪除，共減少了32個生字。可以想見，刪除古詩的一個重要原因是減少學生的識字負擔。此外，古詩的語言和內(nèi)容畢竟大多與小學生的生活經(jīng)驗有較大距離，學生理解起來的確有一定難度。

　　當然，會有家長和眾多網(wǎng)友質疑，拿古詩“開刀”會不利于培養(yǎng)他們對祖國傳統(tǒng)文學與文化的興趣與愛好。其實，如果仔細分析此次教改的導向，這種擔心大可不必。試想，當孩子開始呀呀學語時，不少家長開始教他們背誦古詩，甚至以孩子的這方面突出表現(xiàn)為榮為傲。然而，當孩子逐漸長大后，并不見得對此還有多大興趣，早年間的背誦內(nèi)容也慢慢拋至腦后。可見，是否能讓孩子真正理解、喜愛古詩并不是越早越好，而是在相應的認知發(fā)展階段對他們科學引導。

　　根據(jù)教育部頒布的《義務教育語文課程標準(2011年版)》，一、二年級閱讀教學目標包括“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，引導學生展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”。可見，對于低年級學生學習古詩，老師教學的重點是引導學生通過誦讀來了解、感受古詩，而非對詩歌中的字詞、寫作技巧深究。一年級學生的形象思維比較發(fā)達，通過聽和讀來感受古詩的效果遠遠好于對著課本“填鴨式”學習。

　　此外，此次教材改革看似刪除了教材中的古詩，實則是以更符合一年級學生認知特點的方式進行教學。正如上海市教委教研室語文教研員所說，古詩的學習是通過兩分鐘的預備鈴、兩分鐘課前準備、語文拓展課、語文機動時間，以學生聽錄音磁帶或教師示范誦讀，由學生跟著誦讀的方式進行。這種教學方式?jīng)]有抄寫、默寫的要求，卸除了學生識字、理解詩句的負擔，傾向讓學生在愉悅的環(huán)境下潛移默化地受到熏陶，感悟古詩獨特的魅力，更有利于培養(yǎng)學生的興趣。

　　因此，對于上海市教材的此次改革，我們不能只盯著古詩的被“刪除”，而忽略其背后的教改導向。讓孩子在更加輕松愉悅的氛圍里學習，不妨用這種生動有趣的方式拉近學生與古詩的距離。同時，這也是對家長的一種引導，讓孩子更大程度上“零起點”邁入教學課堂。