課堂教學時，教師要努力營造比較真實的語言環境，讓學生在一定的情境中學會表達思想，學會選擇學過的、合適的語言；同時讓學生有更多的時間在師與生、生與師、生與生的語言交流中，不斷鞏固、不斷更正、靈活運用所學的英語知識。在實際課堂教學中，我們經常采用的形式有：

　　（1）教師問，學生回答。如：學了What’s your name? How old are you? 等句型時，教師可以和每一個學生進行對話 T：Hello! What’s your name? S: My name is Tom. T: How old are you? S: I’m 9. 等等。在每次課前的Greetings中都可以與學生進行常規性的對話，以加強學生的說的能力。如：Good morning. How do you do? How are you? What day is it today? What’s the weather like today? 等等。

　　（2）學生問，教師回答。在教學中我們經常進行Guess的游戲。這時候，教師可以根據所學的句型，讓學生來問教師。如：學了What is it? Is it a kite? Yes, it is./No, it isn’t. 等句型的時候。教師事先準備好游戲用的圖片或者實物，進行下面的語言練習：T: What is it? S: Is it a toy car? T: No, it isn’t. 一直到學生猜對，然后再更換，繼續做游戲。在這樣的游戲中，教師可以先從兩樣東西開始讓學生猜，然后逐步增加數量。這樣做能很好地調動學生的參與熱情，由易到難，使學生能更好地運用所學的句型。

　�。�3）學生問，學生回答。這種形式最能激發學生的興趣，也最能讓學生在相互的聯系中互相幫助，互相檢驗所說的語言。為了能達到比較好的效果，教師在課堂上一定要給學生充分的相互練習的時間，讓他們有時間相互商討，在說給全班同學聽時能夠更默契。在學生自由練習時，教師要巡視，給學生適當的指導和幫助。特別是要對那些接受能力慢，口頭表達能力弱的學生，教師要給予更多的個別輔導，使他們也能大膽的參與到語言的聯系中來。

　　（4）情境表演。這種形式能夠比較好的培養學生綜合運用語言知識的能力，能夠培養學生之間合作，共同完成一項任務，共同提高表演和語言表達能力。在有了一定量的語言詞匯、句型的時候，教師要讓學生自由組合，編排演練。如在學到“Happy birthday!”的內容的時候，要求學生以“過生日”為情境進行英語表演。

　　2、利用課外時間創造形式多樣的“說”的情境

　　除了在課堂教學中創造形式多樣的“說”的情境外，我們還可以充分利用課外時間為學生創造形式多樣的“說”的情境。我們具體的做法有：

　　（1）編排英語短劇。老師還可讓學生編排一些比較簡單的英語短劇，在時機成熟時，教師還可以組織全校的學生參加英語短劇表演比賽，請其他老師和學生的家長一起來觀看學生的演出，讓學生在老師和家長面前充分展示學習成果，體驗能聽懂、會說英語的樂趣，激發他們進一步學習英語的欲望。

　�。�2）開展“英語角”活動。在每周的適當時候，將全校的英語愛好者聚集起來，開展“英語角”活動，在活動中讓學生按某個話題或是自由地說英語，鼓勵他們多說，不要怕說錯，以此達到訓練說的目的。

　　聽說讀寫是英語的四項基本技能，在小學階段，特別是在學習英語的起始階段，教師從“聽、說”入手，注重培養良好的聽的習慣，創設豐富多彩、形式活潑的說的情境，對提高學生的素質和學習英語的興趣、改革課堂教學模式和教學方法都有著極大的作用。

　　但是，面對新的教育形勢，新的課程標準和新的教材，還需要我們英語教師不斷地努力，適應新的教學要求，探索新的教學方法，培養出更多更好的英語人才。

　　主要參考文獻：

　　[1]中華人民共和國教育部.英語課程標準（實驗稿）. 北京：北京師范大學出版社，2002.8

　　[2]教育部基礎教育司.走進新課程.北京：北京師范大學出版社，2002.9

　　[3]教育部基礎教育司.英語課程標準（實驗稿）解讀. 北京：北京師范大學出版社，2002.5

　　[4]全國小學英語教師教學技能大賽組織委員會.小學英語教育教學論叢(第一輯)2002.3