11.多感官學習法--全面激發興趣

　　所謂多感官學習法，最早是英國瑪利亞、蒙臺梭利創立的，它強調在學習過程中應該調動身體各個器官，全方位地激發興趣，全身心地為學習服務。

　　有科學資料證明，"我們會掌握閱讀內容的10％，聽到內容的15％，親身經歷內容的80％"。如果我們把身體各個器官全部調動起來，就可以獲得更多的知識。據對記憶保護率的研究發現：單用聽覺，3小時左右能保持所獲知識的60%，3天后下降至15%；單用視覺，3小時左右為70%，3天后下降至40%，若視、聽并用，則3小時左右為0%，3天后為75%。這表明視、聽并用能獲得更多的學習信息，能更長時間地保持記憶和學習效率的提高。由此可見學習時參與的感官越多，越能充分發揮大腦左右半球的協同功能。

　　事實也證明，學習的方法并不只是我們一貫實行的讀和寫，對于小學生來說，我們可以充分調動自己身體的各個器官，通過我們所看、所聽、所嗅、所觸、所做的來對外界事物做出反映和認識。比如有的小學生視覺器官比較敏感，喜歡看圖片，有些小學生耳朵對外界的反應比較靈活，喜歡聽；有些小學生則觸覺比較靈敏，通過接觸會學習得更好；還有一些小學生天生好動，通過移動身體或其他會學習得更好；有些小學生則偏重于印刷文字，通過讀書會輕而易舉地學會東西；有些小學生是"群體互相影響"的學習者，在與其他人相互影響時會學得最好。這樣看來，如果在小學生的學習中能夠加上一些肢體動作，比如跳舞、品嘗、觸摸、聽聞、觀看和感覺信息，因自身特點選擇學習方法，就會很大程度上提高自己的學習興趣。在語文教學中運用多感官學習法調動學生的多種感官，也體現了現代素質教育的要求。

　　再比如，在講到《　爬山虎的腳　》時，老師給同學們放映爬山虎成長的錄像片，學生們眼、耳并用，親眼目睹了："葉子綠綠的……一順朝下……均勻地鋪在墻上……沒有重疊，也不留一點空隙"等情景，切身感受到了爬山虎是怎樣"一腳一腳地往上爬的"，通過圖片形象、直觀地演示，他們明白了"觸、扒、拉、貼"這四個動詞的區別及用法。因為全感官的幫忙，讓學生更快地明白了爬山虎的成長經歷，也省去了老師的很多麻煩，避免了累贅闡述卻無甚效果的情況出現。

　　在語文課堂上，學生已經不再只是單純的聽眾，填鴨式的課堂教學已經大有改觀，學生作為主體已經參與其中。如在講《小公雞和小鴨子》一課時，老師為了讓小學生們更好的理解課文，更快地認識這兩種小動物的區別，直接把小雞和小鴨帶到了課堂上。讓小學生們仔細觀察它們的嘴、羽毛、腳有什么不同，并聯系小學生們的生活理解課文。在觀察的同時老師提出問題："小雞為什么不會捉魚？""小鴨為什么不會捉蟲子？""小雞為什么不會游泳？"通過學生對實物觀察討論得出："小雞的嘴尖尖的，容易捉到蟲子"，"小鴨的嘴扁扁的，不容易捉到蟲子"，"小雞的爪子是尖細的，無法用來撥水，所以不會游泳"。通過學生們自己給自己"講解"到學生的"聽練"達到學習的目的，而且老師還可以進一步引導，讓小學生們扮演不同的角色，分別飾演小公雞和小鴨子，通過聲情并茂地朗讀表演，深刻理解體會到小雞熱心幫助小鴨子的事。因為親自觀察了小雞和小鴨的身體特征，才得出了問題的答案。這種通過自己調查了解獲得最終結果的學習方法才是適合小學生的最佳學習方法。

　　小學生雖然年齡小，但是生理、心理特點決定了我們渴望參與教學的行動，我們不只要做聽眾，還要做調查員、演講者，更要做研究人員，要通過自己的親身體會來獲得知識。也只有調動全身感官，用聽-寫，聽-辯，聽-記，聽-測，聽-說等多種方法交替練習，在說話中想、說、議、練、演等，這樣，小學生才能真正地參與其中，才能成為學習的主人。

　　在語文學習中，不但是老師應該讓我們"動"起來，我們小學生自己也要"活"起來。拿最簡單的例子來說，理解詞語就不是一件很容易的事，但是如果我們親自動手演示一下，理解詞語的意思就不再是個難題了。新接觸的詞語，小學生大多還是不能馬上理解運用的，在這時間如果能讓自己"動"起來，就能明白"學做合一"所闡明的道理。比如理解詞語"爭先恐后"，大家可以配合演示一下什么樣的情況才能稱得上"爭先恐后"，一來明白了詞語意思，二來與其他詞語做了區分；對于《小壁虎借尾巴》課文的理解，還可以作一個模擬訓練，用手做道具在墻上模擬小壁虎爬行的可愛樣子，感覺一下小壁虎是怎樣貼著墻壁往上爬的；像"飄落"、"墜入"等詞語可以實物親自試一試，用紙片試一試樹葉是如何"飄落"的，石子是如何"墜入"水中的。在活動中去學習，我們才能學得更好。

　　以上只是重點說了聽覺、視覺兩大感官。在真正的學習活動中，還要調動味覺、觸覺、感覺等的參與，讓視聽之外的感覺參與活動協調訓練。有許多事物通過視、聽覺感官是難以感知的。

　　比如，在講到醋是酸的這一知識點時，雖然老師告訴學生們醋的顏色是深褐色的，但是醬油的顏色也是這種顏色的呀，而且很多液體的顏色跟它是很接近的，到底如何分辨出哪種是醋呢？這時就是我們的嗅覺器官發生作用的時候了，只需在瓶口輕輕扇動兩下，那股刺鼻的、能讓我們倒牙的酸酸的味道就撲鼻而來了，這樣我們就能輕而易舉地知道了哪瓶是醋。再比如，學習自然科學時，有食用純堿和小蘇打，這兩種粉末都是白色的，而且沒什么特殊的味道，如何分辨呢？這時只要我們用手輕輕一捻，就知道了。有潤滑感覺的是小蘇打，稍微粗糙的就是食用堿，這是觸覺在發生作用。再比如在《燕子媽媽笑了》這一課中，冬瓜、茄子只是對顏色比較清楚，而對細小的地方并不注意。如冬瓜皮上的細毛，茄子的柄上有小刺。小學生們只要用手親自摸一摸小刺，看一看冬瓜皮上的細毛，一切就都了然于心了。此外，味覺的參與也同樣重要。最典型的課文就是《我愛故鄉的楊梅》，楊梅的味道究竟如何？到底能酸到何種程度，只要我們小學生們親口嘗一嘗就知道了，根本不用教師費解。我們吃了之后，還可以跟同座的小同學面對面地相互看彼此的表情，感受一下對方是不是與自己是同樣感覺，并用語言描述下彼此的感覺和表情，相信寫出的文章也會很生動，課堂學習也會充滿活力。而對于課文中"細膩"一詞的理解，僅憑教師的語言講述也是很難說清道明，我們可以聯系生活回味楊梅果的感覺，也可以想想生活中其他的具"細膩"感的事物，才能充分體驗"細膩"的感覺。

　　小學生的課文以童話和兒歌居多，還可以通過表演活動和歌曲活動來學習課文內容。如《狼和小羊》的故事，可以通過分角色扮演來進行狼羊之間的對話沖突，這不僅加深了我們對課文內容和情感的理解，還展示了自己的表演才藝，在學習中培養了我們小學生的自信心。如《彎彎的月亮》這首兒歌的學習，小學生一邊學唱兒歌，一邊學習了課文內容，在悠揚的歌聲中不知不覺地理解了課文的內容。如學習漢語拼音聲母、韻母的順序時，小學生們還在老師的指導下編唱了歌曲"兩只老虎"，同學們在邊唱、邊表演動作中記住了課文內容。而且課下也豐富了同學們的課余生活，讓我們感受到語文課的樂趣。為啟發自己展開想象的翅膀大膽地想象，我們還可以憑借語言文字的記敘，或者憑借圖像續編故事的結尾。如《小白兔和小灰兔》小灰兔聽了小白兔的話："只有自己種才有吃不完的菜"后小灰兔怎樣做呢？引導自己的思維向著更廣闊的空間發展，編出標新立異的故事。

　　總之，在課堂學習中充分調動自己的各種感官，調動學習的積極性，讓自己有一個全方位的認識和發展，是我們小學生全面提高學習效率，培養創新精神和語文能力的一種好的方法。