如何引導(dǎo)學(xué)生體驗數(shù)學(xué)

　　《新課程標準》明確了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目標。其中使用了“經(jīng)歷、體驗、探索”等過程性目標動詞。體驗，《標準》中對它作了說明。體驗參與特定的數(shù)學(xué)活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些經(jīng)驗。如何引導(dǎo)學(xué)生體驗數(shù)學(xué)呢？

　　一、在“玩”中體驗

　　1、活動課：利用已有工具（如紙、拼圖、小木棒、測量工具、計算機等）進行活動，

　　然后通過觀察、分析、比較、歸納獲得某些數(shù)學(xué)知識或找到解決問題的途徑。如教學(xué)1立方米這個空間觀念時，把全班學(xué)生按12人一組分成幾個小組，每個學(xué)生準備一根1米長的米尺，合作圍成邊長是1米的正方體的體積是1立方米，同時讓學(xué)生親身體驗1立方米的空間究竟有多大。

　　2、課外活動：教師針對某項教學(xué)任務(wù)布置一些有趣的行動，使學(xué)生在活動過程中認識對象的某個特征，獲得了知識經(jīng)驗。如：教師在教學(xué)圓面積計算方法之前，要求學(xué)生回家在一張正方形紙上剪一個近似圓，并且只能剪一刀。在這個活動過程中，學(xué)生能夠體驗到近似圓實際上是由一些一模一樣的等腰三角形組成。

　　學(xué)生智力、技能形成常常在外部動作技能的基礎(chǔ)上發(fā)生發(fā)展，是由外部的物質(zhì)活動向認知心理活動轉(zhuǎn)化的過程。在“玩”中體驗數(shù)學(xué)，學(xué)生的興趣濃厚，而且所獲的知識印象更深。

　　二、在“問”中體驗

　　教師創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生形成認知沖突，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，繼而產(chǎn)生解決問題的

　　興趣，在問題的解決過程中，逐步體驗數(shù)學(xué)。例如在教學(xué)毫升和升時，分別出示以毫升為單位、以升為單位的量杯的畫片，問學(xué)生：“你們看到量杯上有什么？”“為什么這些刻度沒有從杯底開始標出？”“ML、L這些符號表示什么？”“它們之間有什么聯(lián)系？”……這些問題一提出，實際上就為學(xué)生這一節(jié)課的學(xué)習(xí)定了目標，接著學(xué)生通過操作解決這些問題，清晰地體驗到毫升和升的知識。

　　三、在“用”中體驗

　　當學(xué)生進入教師創(chuàng)設(shè)的生活實際問題時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生從數(shù)學(xué)角度，用數(shù)學(xué)方法尋求

　　解決問題的方法，學(xué)生在用數(shù)學(xué)體驗、分析、判斷、處理問題中，不斷地學(xué)會積累許多思維方法和數(shù)學(xué)思想。在教學(xué)“元、角、分的認識和計算”時，就可以模擬買賣貨物的情景，讓學(xué)生輪流做售貨員和顧客展開活動。如：一個學(xué)生拿出2元錢買單價是1元5角的圓珠筆，售貨員應(yīng)找回多少錢？一個學(xué)生拿5元錢買單價是2元5角的筆記本和單價是5角的橡皮，售貨員該怎么找？

　　逐步引導(dǎo)學(xué)生體驗數(shù)學(xué)，從個體　的情境中抽象出數(shù)學(xué)問題，這種呈現(xiàn)方式符合小學(xué)生的年齡特征，不但使學(xué)生體會數(shù)學(xué)就在身邊，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的魅力，感受到學(xué)數(shù)學(xué)的快樂，更有利于學(xué)生理解及掌握知識，使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維。