今天上了《高爾基和他的兒子》的第二課時(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題不少，值得反思。

　　雖然這篇課文很短，但是要求背誦，特別是里面的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)值得好好推敲。整課的設(shè)計(jì)我抓住了“愛(ài)”這個(gè)主題，通過(guò)父子間愛(ài)的表露來(lái)進(jìn)一步展開(kāi)，從而明白“給”，永遠(yuǎn)比“拿”愉快。

　　課文中標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用出現(xiàn)了許多新面孔，特別是引號(hào)的用法，這里出現(xiàn)了單引號(hào)，單引號(hào)是用在雙引號(hào)中的，他是不能獨(dú)立運(yùn)用的，但是當(dāng)把這句單獨(dú)列出來(lái)的時(shí)候，又由原來(lái)的單轉(zhuǎn)化成了雙。在教學(xué)時(shí)，我首先將他獨(dú)立出來(lái)，用學(xué)生所熟悉的面孔和大家見(jiàn)面，然后再聯(lián)系書本，尋找不同處，然后對(duì)比掌握單引號(hào)的用法，學(xué)生很快就明白了。我也自以為不用細(xì)究。下午默寫時(shí)，問(wèn)題來(lái)了……37本作業(yè)，有30本這個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)沒(méi)有掌握。我先是生氣，然后靜下心來(lái)，仔細(xì)的琢磨到底問(wèn)題出在了哪里。分析下來(lái)，原因如下，這樣的對(duì)比出示，沒(méi)有達(dá)到意想的效果，雙引號(hào)的這張熟臉把單引號(hào)給掩蓋了，學(xué)生并沒(méi)有掌握，而是聽(tīng)到一個(gè)結(jié)論，沒(méi)有和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，因此反而削弱了單引號(hào)的用法。看來(lái)這一部分還得仔細(xì)深入，反復(fù)強(qiáng)調(diào)才成。

　　在教學(xué)課文中，任何環(huán)節(jié)我都上得比較粗淺，也沒(méi)有留給學(xué)生思考提問(wèn)的空間，因此，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)地去思考問(wèn)題，所以一些本該重視的地方被忽視了。例如，文中高爾基給兒子的這封信在引用中的標(biāo)點(diǎn)，有2段只有前引號(hào)，沒(méi)有關(guān)引號(hào)，很多孩子都沒(méi)有注意到這個(gè)問(wèn)題，老師也沒(méi)有提及。沒(méi)想到孩子都是馬大哈，果然對(duì)這個(gè)現(xiàn)象視而不見(jiàn)，在默寫中，錯(cuò)誤率幾乎是95%。看來(lái)老師必須得是個(gè)細(xì)心人啊！這樣的返工，效果肯定不會(huì)理想。

　　朗讀時(shí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重頭大戲，朗讀的指導(dǎo)自然是語(yǔ)文老師功力的最好展現(xiàn)。一堂課下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)自己的朗讀指導(dǎo)問(wèn)題多多。如何用的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受呢？教師得有一桶水才能給予學(xué)生一杯水啊，語(yǔ)言文字功底的薄弱，才是問(wèn)題的真正所在。要讀好，就必須抓好字詞，反復(fù)提悟，或通過(guò)連鎖問(wèn)題進(jìn)行感受，同時(shí)語(yǔ)調(diào)和在標(biāo)點(diǎn)上的停頓也不能忽視。最重要的還是老師在上課前對(duì)教材要進(jìn)行深入的，反復(fù)的思量。