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《第一朵杏花》教學設計

2009-12-17 00:26:00     下載試卷     標簽:答案 教材 診斷活動 競賽答案 英語教材

  今天,《第一朵杏花》在我們年級組綻放:

  以“小”見“大”解讀文本

  集體備課《第一朵杏花》,開始。

  首先,我們初讀,定好本篇文章的中心,即最后一小節。但此時對它的認識尚嫌粗淺,還無法一下精確。

  然后,大家從頭開始細讀文本。就在這里,我體會到了細致入微的“小”:大家慢慢讀,讀到寫竺可楨的句子時停一停,“竺可楨爺爺從外面回來,看到杏花開了,便走近杏樹數了數,已經有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。”找出“數了數”“四朵花”“不同程度”,咀嚼一下:常人看花,只看美與不美,竺可楨看花首先關注數量,數了數,是四朵,數字很精確。其次他關注綻放的程度,每一朵都細細看過,比較過,看出開的大小、先后……這不是我們看,而是一個“一絲不茍”的科學家在看。一句話,幾個詞就凸現出竺可楨看花與眾不同——并非單純欣賞,而是細致觀察。把小處作為抓手,自然而又實在地看到了“大”的人物品質。

  頭開好了,大家就依照此法認認真真、你一言我一語繼續解讀下去。于是,竺可楨這個人物形象,就漸漸豐滿起來。

  思“前”想“后”設計活動

  一邊解讀教材,一邊思考教學活動如何設計。還是第一部分,“竺可楨爺爺從外面回來,看到杏花開了,便走近杏樹數了數,已經有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。”可以用比較法。先出示杏花圖,讓學生欣賞,簡單說說所見所感。再出示句子,了解竺可楨爺爺是怎樣看的,抓住“數了數”“四朵花”“不同程度”來深入理解。然后隨機板書:觀察細致。有了環節,再往前看看:可是圍繞了中心?答案是肯定的。課文核心目標是要理解竺可楨觀察細致、精確,研究一絲不茍的科學態度。這部分的目標:理解竺可楨觀察細致,顯然緊緊圍繞總目標。再往后看看,預設一下達成情況:我們這里不常見杏花,學生會有想看圖片的需求,給他看一看,是落在他渴求新知的一個點上,自然產生語言表達的愿望,但是,也正由于他對杏花的不熟悉,他只能說說表面的美麗。此時引出竺可楨的看,兩相對比,不同顯而易見,竺可楨的觀察細致也就不難理解了。抓住語言文字細細體會的方法也在這一過程中溫習,等于給了繼續學習的方法,下文的“第一朵”“剛才”等詞語他就會主動去抓住了。如此,可以看出,目標達成不困難,還為下文做了鋪墊。一番復查,得出結論:這一活動可行。

 

來源:網絡

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