一。 教學(xué)目標(biāo)：
1. 能聯(lián)系上下文理解有關(guān)的詞句，能有感情地朗讀句子。
2. 通過聯(lián)系全文，探究鳥兒把去年的歌唱給燈火聽的原因。
3. 感受朋友間友誼的純真，懂得要信守諾言，珍愛奉獻(xiàn)的美麗。
二。 教學(xué)過程
（一）設(shè)境導(dǎo)入，提示課題
1.以“朋友”的話題引入，出示課題，讀好課題
2.這篇課文中也有一對好朋友，它們之間發(fā)生了一段感人的故事，想讀讀嗎？
（二）初讀課文，整體感知
1. 選擇自己喜歡的方式讀課文
2. 交流收獲，說說讀懂了什么，
讀懂估計：
*鳥兒和樹是好朋友。——讀段
*鳥兒從南方飛來后，發(fā)現(xiàn)去年枝繁葉茂的樹不見了，于是，鳥兒追尋著樹的蹤跡，一步步尋訪，當(dāng)它終于找到被做成火柴的樹時，火柴也即將燃盡。
樹——樹根——火柴——燈火（劃一劃，你有能把書讀薄的本領(lǐng)，真了不起）
*小鳥不忘記對樹的許諾，對著燈火，唱起了去年唱過的歌給燈火聽。——讀最后一段
*這一只候鳥。——讀有關(guān)句子（你很會捕捉課文信息，真不簡單）
問題估計：
*課文為什么取名為《去年的樹》而不是《今年的樹》或《小鳥和樹》
對策：比較 《去年的樹》與《今年的樹》提問：今年還有樹嗎？
比較《去年的樹》與《小鳥與樹》（板書后存疑）
*為什么鳥兒還會對著燈火看了這么長，還唱起了去年唱過的歌？（板書后存疑）
為什么要看了兩次？
3. 教師小結(jié)：
同學(xué)們問題很多，感受也很多，你們真了不起。初讀課文，就有那么多的收獲。讓我們繼續(xù)與課文交流，也許你剛才的疑問能自然地得到解決，你的感受會越來越多。
（三）探究鳥兒為什么要把唱過的歌唱給燈火聽。
a形成探究主題：
預(yù)設(shè)1：這棵去年枝繁葉茂的樹，今年已是面目全非，出現(xiàn)在小鳥面前的只是一簇閃動的燈火，為什么鳥兒還要把去年唱過的歌唱給燈火聽呢？它聽得見嗎？
預(yù)設(shè)2：剛才有位同學(xué)說鳥兒和樹是好朋友，他每天為樹唱歌。而今，朋友不見了，鳥兒還要為燈火唱去年唱過的歌。這是為什么呢？老師不明白，你們明白嗎？（板書：為燈火唱去年唱的歌）
B板塊一：體會鳥兒和樹的情意之深
1. 指名讀段
2. 出示鳥兒為大樹歌唱的課件（想欣賞一下嗎？）
3. 看了這一幕，再請你投入地讀讀這些句子，相信你有更多的感受。
4. 交流：
估計：鳥兒唱得那么動情，它想給大樹帶去更多的歡樂。
大樹聽得那么動情、記我、幸福、有禮貌。
一個坐著唱，一個站著聽，多么得溫馨啊！感情多么深哪！
5. 指導(dǎo)讀：請你帶著這種幸福感讀一讀。
6. 師小結(jié)：讀到這里，你覺得小鳥是在為什么而歌唱呢？（板書：美好的友誼）
c板塊二：體會鳥兒的誠信（研讀鳥兒的四次對話）
第一次對話：
1. 指名讀
2. 就近找個朋友讀一讀。
3. 展示——評價：“一定要回來”為什么要這樣讀？（為朋友唱歌的決心）
第二至四次對話：
1. 師導(dǎo)：鳥兒做到了嗎？請默讀相關(guān)段落（整體感知）
2. 交流：說內(nèi)容
3. 師導(dǎo)：同學(xué)們，每當(dāng)老師讀著5—14自然段時，我的心里就會情不自禁地涌起一份感動，想試著體會一下嗎？
4. 交流感動處
問了又問：三次問的心情一樣嗎？說理由——練讀——評價
第一次：疑問、驚訝
第二次：焦急、牽掛
第三次：急瘋了、傷心、心痛
找了又找，找到為止，哪怕只是剩下燈火。為它唱去年唱過的歌。
樹無私奉獻(xiàn)的精神讓人感動。
5. 師生合作讀這一段感人的故事。
*四人小組分角色準(zhǔn)備，教師讀旁白部分。
*師生合作讀
6.小結(jié)：一聲聲急切的詢問飽含了小鳥對朋友的無限的深情啊！讀了這段感人的故事，你覺得還有什么原因讓小鳥唱起了去年唱過的歌？（課件展示）
板書：說到做到 樂于奉獻(xiàn)
c板塊三：挖掘最后一段中兩個“看”的內(nèi)涵，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感
1. 飽含深情地讀
2. 質(zhì)疑：鳥兒為什么要兩次盯著燈火看了一會兒？（課件再一次展示）每次看，它好像在說些什么呢？ 3. 學(xué)生練寫——交流反饋
4. 小結(jié)：這兩個看字包含了小鳥多少的深情和留戀啊！
5. 再深情地讀一讀
三。 討論課題的精妙之處（機(jī)動）
1.引發(fā)思考 2。蘊(yùn)含豐富的情感，具有情韻感。一是代表著美好純真的友誼；二是去年的樹有著一種無私奉獻(xiàn)的精神。三是鳥兒為燈火唱起給去年的樹唱的歌，看出了鳥兒的誠信，對朋友的深情厚意。
讓我們深情地讀一讀課題，記住這個美麗的故事，愿大家都擁有這一份美好的情感。
《鳥和樹》《今年的樹》
看？看？
