２００７年６月８號，我們全體語文老師有興到一小參加了“奎屯市‘小學閱讀教學課堂即時評價’課堂觀摩”活動，會上烏市專家做了簡要的發言，接著就由兩位奎屯教師了兩節觀摩課到會專家和老師進行研討。

　　第一節是由五小的丁潔老師執教《去年的樹》（四級上冊），所用學生是一小三年級學生，整堂課給我留下了深刻的印象。

　　丁潔老師基本功扎實，一板流暢的簡筆畫讓聽者和學生賞心悅目，教師的過渡語設計精心，簡筆畫過硬，使孩子對學習很有興趣，拉近了孩子和文本的距離，線索清楚。對學生的學情也把握的比較到位，師生互動比較默契。

　　本節課老師注重培養學生良好的學生習慣，學生只要一拿書讀就拿筆勾畫、批注，“不動筆墨不讀書”，可見老師平時非常注意學生學習習慣的點滴培養。《去年的樹》的字詞教學比較扎實，教師不僅抓住重點字詞，還抓住標點來悟，注重培養孩子有感情的朗讀課文，教師適時地范讀起到了很好的引導作用。

　　老師的即時評價運用的也非常到位，當一個孩子聽完其他同學的發言后做了精彩的補充，老師馬上表揚：“我看到了我們班的金耳朵！”這樣既表揚了優秀的聽的認真的孩子，也給沒注意聽講的孩子提了個醒。注重培養孩子認真傾聽的好習慣，不過在學生評價過后，教師再給學生以肯定就好了，在學生讀小鳥的語氣不足時，教師如果用即時性的語言告訴學生該怎么讀，就更好了。整堂課教學目標明確，文章條理清晰明了。圓滿地完成預定目標。《去年的樹》這篇文章的落腳點是多元的，站在好朋友的角色來看，人一定要守信，從結尾來看，有快樂的音符閃動，給人帶來富有生命的價值取向；再從去年的樹來看，去年的樹沒有了，變為火柴一劃消失了，就是傷感。所以這篇文章是多元的價值取向。老師要理解個性化的文本，不要對學生定位太死，這樣就限制了學生的思考思維，所以老師千萬不要死扣教參，這點丁潔老師把課文的結尾就定的有些傷感了。課堂上老師對學生的評價有些多了點，我們應該在評價中發現美、創造美，讓大家的認識共同提高。