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一年級語文上冊教案——《螞蟻和蟈蟈》的教學案例與評析

2009-11-19 20:02:07     下載試卷     標簽:一年級 教案 語文

  教學目標:

  1、理解課文內容,懂得只有辛勤勞動,才能換來幸福生活。

  2、進行詞句訓練,培養學生的說話能力和想象能力。

  3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  教學準備:

  課件、生字詞卡片、文字資料或圖片

  教學過程:

  一、復習生詞,導入新課

  1、(出示生詞卡片)螞蟻、糧食、滿頭大汗、自由自在、乘涼、又冷又餓、唱歌、睡覺、傻瓜、神氣

  2、認讀生詞。要求:讀準字音,讀出不同的語氣。

  3、指導書寫“糧”。教師范寫,學生臨寫。

  二、創設情境,熟悉課文內容

  1、(觀看flash動畫)完成練習

  這個故事主要講()和()。夏天,螞蟻(),蟈蟈()。到了冬到,螞蟻(),蟈蟈()。

  2、指名學生完成練習

  (評析:動畫片是兒童最喜愛,最容易接受的藝術形式。教師采用通過看flash動畫完成練習,不僅培養了學生口頭表達能力,而且激發了學生對課文閱讀的興趣。有利于引導學生入境,為加深對課文內容的理解打下基礎。)

  三、個性化閱讀,學生與文本對話

  過渡:螞蟻和蟈蟈為什么會有完全不同的結局呢?

  1、仔細地閱讀課文,用筆劃出有關句子或詞語。

  2、學生一邊閱讀,一邊動手劃詞語或句子

  3、教師參與到學生的閱讀中去,與學生一起讀書,—起思考。

  (評析:蘇醒姆林斯基指出:“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個發現者,研究者,而在兒童的精神世界中,這種需要特別強烈。”讓學生讀一讀劃一劃,激發了學生的求知欲望,調動了學生主動閱讀,主動去發現問題,解決問題的熱情。改變了等待教師傳授知識的狀況。清除了學生的依賴心理,促進學生自主閱讀,主動探索。)

  四、“成果”交流,師生對話情感互動

  師:一篇課文,不同的人去閱讀,體會是不同的,你們讀了課文后,能交流你們的閱讀感受嗎?

  生:螞蟻很勤勞,大熱天他們還在背糧食,個個累得滿頭大汗也不休息。而我呢,爸爸讓我幫他提東西,我卻嘟起嘴巴不愿意。[

  師:你能把書本和你的經歷結合起來,真會聯想。

  生:蟈蟈游手好閑,只知道享受,還笑螞蟻是傻瓜,其實,他們才是真正的傻瓜呢!

  生:這個故事讓我想起了《寒號鳥》,我想給大家讀一讀。(生讀)

  師:讀得多好,讀得多棒。現在你們要養成良好的閱讀習慣,多讀書,讀好書,將來,你們一定大有收獲(出示課件—用“自由自在”練說話)

  生:我喜歡“自由自在”這個詞語,它是想干什么就干什么的意思,我還會用它說話,小鳥在天空中“自由自在”的地飛翔。

  生:(補充)《放小鳥)那篇課文,開始,小鳥被關在籠子里失去自由,不吃不喝,后來,它回到樹林,和媽媽在一起,是多么地自由自在。師:你能聯系學過的課文理解“自由自在”這個詞語的意思,學得真扎實。我們渴望和平,我們渴望自由,因為這是我們的權利。當然,我介環能干違法的事。

  生:這篇課文我喜歡的一句話是:“他們有的背,有的拉,個個滿頭大汗。”因為這句話寫出了螞蟻搬糧食的不同動作。

  師:請小朋友們想象一下,螞蟻搬糧食還會有哪些動作?

  生:他們有的抬,有的抱。

  生:他們有的提,有的頂。

  生:他們有的拽,有的推。

  師:螞蟻雖小,真夠了不起的,他們多么偉大,多么團結呀!

  師:請看畫面,聯系實際用上“有的……有的……”練習說話。

  在游樂場玩時……

  下課后……

  師:你們的想象力真豐富,要知道一切事物的發明創造離不開大膽想象。

  生:我想讀讀這篇課文。

  師:書讀百篇,其義自見。想讀的都站起來讀。

  (生讀全文)

  師:這個故事告訴我們…

  生:幸福的生活靠辛勤的勞動換來的,老師常告訴我們一份耕耘,—份收獲!”

  師:說得真好。

  生:我給大家唱一首有關幸福生活的歌曲。

  (大家鼓掌,歌聲是真情的流露,是心靈的對白)

  師:你們還知道螞蟻和蟈蟈其它的特點嗎?

  生:我從課外書上看到,螞蟻是認路高手,它的記憶力特好,任憑走多遠,都能認識回家的路。

  師:你懂得真多,都成“小博士”了!

  生:我想對螞蟻說:有備無患,防患未然;我想對蟈蟈說:人無遠慮,必有近憂。

  師:說得多好,出口能成章。

  生:這篇課文我都會背了。(生背全文

  師:拳不離手,曲不離口,你都能熟讀成誦。

  生:我想和同學—起表演螞蟻和蟈蟈。

  師:精彩,真精彩,你們進行了創造性地表演,真棒!

  (評析:(生生互動,師生互動)把閱讀和聯想結合起來,激活了學生思維的火花。教師指旨導學生通過閱讀、交流、體會、感悟解決了自己想知道的問題,陸桴亭說:“人性中皆有悟……如石中有火,必敲擊不己,火光始現。”教師又讓學生悟中熟讀成誦,并通過歌曲、表演等兒童喜聞樂見的形式,加深了學生對課文的理解,以及語文與其他學科的整合,使學生多方面的才能得到鍛煉,符合新課程標準的理念。)

  五、真誠對話,激情總結

  “人有兩個寶,雙手和大腦,雙手會做工,大腦會思考,用手又用腦,才能有創造”讓我們攜手共進,共創美好的明天。

  六、拓展練習,余猶未盡

  (課件出示)

  1、發揮想象:第二年的夏天,蟈蟈們是怎么想的,又是怎么做的。(可以作畫,可以寫話,可以說話)

  2、展示有關螞蟻和蟈蟈的資料或圖片。

  3、評價。

  附板書設計:

  螞蟻和蟈蟈

  ||

  VV

  勤勞懶惰

  幸福可憐

  只有辛勤的勞動才能換來幸福

  評析:

  《語文課程標準)指出:低年級的學生能“閱讀淺近的童話、寓言、故事,向往美好的生活,關心自然和生命,對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,并樂于與人交流。”本節課的教學,就充分地體現了這一教學理念。汪老師先讓學生與文本對話,形成自己的獨特感受和情感體驗,然后師生對話,生生對話,發表自己的見解,說真話,道真情,讓學生的個性在閱讀中得到張揚,

  “作者胸有境,入境始于親”。在交流中,教師創設—定的情境,拓展了課文內容,在情境中,學生記憶的倉庫打開了,生活經驗和知識積累激活了。學生憑借這些“背景知識”,大膽地想、大膽地說、大膽地表演。一方面,將語文學習融入豐富多彩的語文活動中,提高了學生學習的積極性和主動參與意識,使學生在歡樂中學,另一方面,喚起學生的情感體驗,產生探究心理,使學生的閱讀真正做到“入境”、“真情”。例如:講解“自由自在”一詞時,教師沒有照搬詞典中的解釋,而是通過聯系以前學過的課文,通過欣賞畫面,引導學生去“意會”。學生在老師創設的畫面中,自主地表達自己的感受,自主地練習說話。理解了詞語,豐富了情感,積累拓展了詞匯。[

  總之,這樣的教學設計獨具匠心,充分體現了“以學生的發展為本”的教學新理念。

  執教:江西省上饒市第六小學汪海燕

  評析:江西省上饒市第六小學呂冬英

  (榮獲江西省新課程小學語文優秀案例與評析一等獎)

來源:網絡

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